Мультимодальність і соціально-емоційне навчання у учнів з аутизмом
Вперше опубліковано онлайн 12 листопада 2023 року
Kelsey Tilley
Необхідно розпочати цю статтю з визнання того, що кожен учень з аутизмом є унікальним і може стикатися з різними викликами та потребувати різних адаптацій, які слід враховувати. Зверніть увагу, що ця стаття не претендує на те, щоб надати всебічний огляд усіх аспектів, пов’язаних з людьми з аутизмом. Натомість вона служить ресурсом для підвищення обізнаності та надання уявлень про цю тему і ґрунтується як на емпіричних дослідженнях, так і на анекдотичних свідченнях.
Ключові слова: аутизм; мультимодальне навчання; соціально-емоційне навчання; інклюзивна освіта; орієнтація на учня; вальдорфська освіта; нейроосвіта
У цій статті ми розглянемо соціально-емоційне навчання та його потенціал для учнів з аутизмом у поєднанні з мультимодальним підходом у приватних навчальних закладах. Розкладаючи на складові та адаптуючи основні елементи соціально-емоційного навчання та практичного підходу мультимодальних методів, ми висвітлюємо їхні об'єднані переваги для залучення та підтримки учнів з аутизмом. Поділившись можливостями використання цього підходу в навчальному середовищі, читачі побачать, як ця гібридна модель може сприяти комунікації, самосвідомості та соціальним навичкам, пропонуючи індивідуалізовану освітню подорож, яка приймає та підтримує різноманітних учнів.
Чи не справляються традиційні методи навчання з потребами учнів з аутизмом? Дізнайтеся, як мультимодальні методи можуть підняти соціально-емоційне навчання на новий рівень ефективності.
Фактори, які слід враховувати при навчанні соціально-емоційним навичкам учнів з аутизмом.
Існує багато факторів, які можуть потребувати уваги при навчанні соціально-емоційним навичкам учнів з аутизмом. Аутизм може проявлятися по-різному у різних учнів, і кожен учень повинен розглядатися індивідуально при створенні та адаптації навчального плану. Незалежно від того, як аутизм проявляється у учня або які супутні захворювання він може мати, учні можуть отримати користь від підтримуючого, терплячого, відкритого, гнучкого та розуміючого підходу. Тим не менш, я розгляну деякі загальні аспекти, які можуть створювати труднощі при навчанні соціально-емоційним навичкам дітей з аутизмом.
Алекситимія
Алекситимія є супутнім станом, який може супроводжувати аутизм та інші розлади, але її складні відносини з цими станами ще не повністю зрозумілі. Наразі алекситимія визначається як стан, що характеризується труднощами в ідентифікації та описі власних емоцій, обмеженою емоційною обізнаністю та аналітичним мисленням. Іншими словами, люди з алекситимією мають труднощі з визначенням своїх емоційних станів, а також емоційних станів інших людей. Вони можуть мати труднощі з висловлюванням своїх емоцій, сприйняттям соціальних сигналів і схильні мислити більш буквально, зосереджуючись на зовнішніх факторах, таких як фактична інформація. Деякі дослідження припускають, що від 40% до 65% людей з аутизмом можуть відчувати симптоми алекситимії в різних ступенях. Дослідження в цій галузі тривають і продовжують розвиватися. Для приватних викладачів важливо розуміти нюанси алекситимії у студентів, оскільки це може призвести до надання індивідуальної підтримки, покращення академічного та соціального досвіду студентів і надання їм можливості досягати успіхів. Для отримання додаткової інформації про алекситимію та її вплив на освіту, будь ласка, зверніться до моєї статті Алекситимія та освіта для людей з аутизмом.
Атипова сенсорна обробка
Сенсорні відчуття у учнів з аутизмом можуть відрізнятися від відчуттів їхніх однолітків. Це може сильно варіюватися і вважатися аутистичною рисою. Гіперчутливість, також відома як сенсорна чутливість, характеризується підвищеною реакцією на сенсорні стимули. Наприклад, учню з аутизмом може заважати гудіння люмінесцентних ламп або шум електричного обладнання, яке більшість людей не помічають. Навпаки, гіпочутливість означає знижену чутливість, наприклад, деякі можуть не помічати реакцію свого тіла на зміну температури або голод. Крім того, є ті, хто шукає сенсорних відчуттів, активно прагнучи до специфічних сенсорних вражень, таких як обертання, махання руками або текстура певних матеріалів, оскільки це допомагає їм емоційно регулюватися.
Комунікаційні труднощі
Комунікаційні труднощі у людей з аутизмом можуть проявлятися різними способами, включаючи ідіосинкратичну мову, що передбачає нетрадиційне використання мови, зокрема незвичайне використання тону та пауз у мові. Деякі також можуть відчувати вибірковий мутизм, коли учень мовчить у певних соціальних ситуаціях, або затримки мовлення. Вони також можуть мати педантичний стиль мовлення, коли учень використовує надмірно формальну, детальну та буквальну мову. Такі труднощі можуть ускладнювати процес навчання соціально-емоційним навичкам, потенційно впливаючи на їхню здатність залучатися, взаємодіяти та засвоювати ключові соціально-емоційні концепції та практики.
Труднощі з виконавчими функціями
Порушення виконавчих функцій у учнів з аутизмом можуть створювати труднощі у виконанні завдань, що потребують планування, ініціації, організації та завершення діяльності. Ця когнітивна складність може ускладнювати повсякденні рутини, переходи та несподівані зміни. Це може призводити до аутичних "відключень" та зривів. Під час навчання це може впливати на їхню залученість, і вони можуть мати труднощі з організацією думок під час обговорень, плануванням відповідей у інтерактивних ситуаціях або виконанням багатокрокових завдань. Оскільки соціально-емоційне навчання часто спирається на самоаналіз, взаємодію з іншими та послідовне навчання, порушення виконавчих функцій можуть створювати бар'єри, що робить важливим для викладачів застосування адаптованих стратегій для ефективної підтримки цих учнів.
Аналітичне мислення
Соціально-емоційне навчання викладає абстрактні поняття, такі як емпатія, вдячність і усвідомленість. Багатьом людям з аутизмом, які є аналітичними мислителями, ці тонкі ідеї можуть здаватися складними, якщо вони надають пріоритет фактичній інформації. Наприклад, вони можуть більше зосереджуватися на фактах подій та змінах у розкладі, ніж на розумінні емоційних причин цих змін. Усвідомленість, з її акцентом на присутність у моменті, може бути сприйнята механічно, як фокусування на диханні, але її ширша мета може бути важче зрозуміти. Викладачам потрібно надавати чіткі приклади, візуальні матеріали та різноманітні сценарії, щоб зробити ці абстрактні поняття більш доступними.
Прийняття різноманітності аутистичних досвідів, від сенсорної чутливості до особливих стилів спілкування, є ключем до сприяння справжньому розумінню та підтримці в освіті.
Важливість соціально-емоційного навчання для учнів з аутизмом
Соціально-емоційне навчання є освітнім методом, що прагне навчати соціальним та емоційним навичкам, таким як самоусвідомлення, побудова позитивних відносин та прийняття відповідальних рішень. Інструкція з соціально-емоційного навчання для учнів з аутизмом неминуче виглядатиме інакше, ніж для алістичних учнів, і має бути адаптована відповідно до їхніх унікальних потреб, викликів та сильних сторін. Багато учнів з аутизмом стикаються з труднощами в розумінні соціальних сигналів, розпізнаванні емоцій, сприйнятті соціальних норм і управлінні надмірними та іноді заплутаними почуттями.
Зрештою, інтеграція соціально-емоційного навчання у навчальне середовище учня з аутизмом пропонує потенційні інструменти для подолання труднощів, підтримує їхнє спілкування через адаптації та надає стратегії, які допоможуть їм орієнтуватися у соціальних та емоційних ситуаціях.
Адаптація інструкцій з соціально-емоційного навчання для людей з аутизмом
Самоусвідомлення
Люди з аутизмом можуть відчувати та обробляти емоції інакше, ніж алістичні люди. Емоції для них можуть бути більш абстрактними та важкими для ідентифікації та позначення. Через затримку обробки емоції можуть бути ідентифіковані та зрозумілі пізніше, що змушує людину з аутизмом повертатися назад або стикатися з труднощами в регулюванні емоцій у реальному часі. Крім того, вони можуть мати труднощі з розпізнаванням і контролем власних виразів обличчя та тонів голосу, які є важливими аспектами комунікації. Сенсорні стимули також можуть впливати на них по-різному: одні можуть бути надмірно дратівливими, а інші — приносити комфорт.
Викладачі можуть сприяти самоусвідомленню у людей з аутизмом через інструкції з соціально-емоційного навчання, зосереджуючись на основних навичках, таких як допомога їм у розпізнаванні та розумінні власних емоцій, тонів голосу та виразів обличчя. Крім того, вони можуть розвивати навички самозахисту, підкреслювати важливість надання додаткового часу для емоційної обробки та направляти їх у ефективному спілкуванні своїх потреб.
Самоменеджмент
Люди з аутизмом можуть мати труднощі з розумінням і контролем своїх емоцій та потребують підтримки у заспокоєнні себе, коли почуття стають надмірними. Організаційні навички, управління часом та зосередженість на завданнях можуть бути складними. Навчання самодогляду та незалежності є важливим, але викликає труднощі без відповідного керівництва та підтримки.
Викладачі можуть сприяти самоменеджменту, зосереджуючись на навичках, таких як розробка стратегій подолання інтенсивних емоцій та надмірних почуттів. Вони можуть навчати студентів практичним технікам, таким як розбиття завдань на менші, більш керовані етапи, допомога в організації та управлінні часом. Наголошення на практиках самодогляду, включаючи вправи усвідомленості, також може бути корисним для надання їм інструментів, необхідних для ефективної саморегуляції.
Соціальна обізнаність
Людям з аутизмом може бути важко зрозуміти соціальні сигнали, такі як вирази обличчя та мова тіла, що призводить до плутанини та непорозумінь у соціальних ситуаціях. Фактична інформація має для них найвищу цінність і часто важить більше, ніж думки інших. Це може сприйматися їхніми алістичними однолітками як відсутність емпатії. Заводити та підтримувати дружбу може бути складно, оскільки це вимагає складних соціальних навичок, таких як спілкування, навчання та дотримання соціальних норм і правил. Вони також можуть мати труднощі з визначенням, кому довіряти, і можуть вважати складним розпізнавання надійних поведінок та намірів інших через труднощі в інтерпретації соціальних сигналів.
Викладачі можуть ефективно навчати дітей з аутизмом соціальної обізнаності, зосереджуючись на ключових навичках, таких як допомога їм у розумінні та реагуванні на соціальні сигнали, такі як вирази обличчя та мова тіла, у персоналізованому, менш перевантаженому середовищі. Вони можуть тісно співпрацювати з учнем, тактовно врівноважуючи розгляд фактів та думок. Це включає навчання їх тому, як зважувати фактичну інформацію та різні думки, розуміючи важливість обох у різних контекстах. Вони можуть надавати персоналізовані інструкції щодо соціальних норм, правил, розпізнавання надійності та надавати приклади безпечної поведінки через рольові ігри.
Навички побудови відносин
Люди з аутизмом часто стикаються з труднощами у побудові та підтримці дружніх відносин. Вони можуть знаходити складним орієнтування в тонкощах спільного використання та чергування, які є фундаментальними аспектами взаємних соціальних взаємодій. Крім того, процес формування дружніх відносин часто вимагає нюансованих комунікаційних та соціальних навичок, з якими люди з аутизмом можуть потребувати спеціальної допомоги, таких як взаємність. Надання індивідуалізованого зворотного зв’язку та підтримки, адаптованих до їхніх унікальних потреб, є надзвичайно важливим для керівництва ними у цих аспектах соціальної взаємодії, допомагаючи їм розвивати значущі та тривалі відносини.
Викладачі можуть заохочувати розвиток сильних навичок побудови відносин у людей з аутизмом, навчаючи їх спільного використання, чергування, взаємності та надаючи структуровані можливості для практики цих навичок. Завдяки наданню індивідуалізованого зворотного зв’язку та підтримки вони можуть керувати цими людьми в реальних соціальних ситуаціях, ефективних комунікаційних техніках та розумінні соціальних сигналів.
Відповідальне прийняття рішень
Люди з аутизмом можуть стикатися з кількома труднощами у відповідальному прийнятті рішень. Вони можуть потребувати підтримки у вирішенні проблем, особливо у розбитті складних ситуацій на більш керовані частини та розумінні потенційних наслідків різних виборів. Деякі діти з аутизмом можуть демонструвати нетипові реакції на страхітливі ситуації, або недооцінюючи, або переоцінюючи їх, через відмінності у сенсорній обробці, затримці обробки або емоційній регуляції. Це може значно впливати на процес прийняття рішень і вимагати керівництва.
Викладачі можуть навчати відповідальному прийняттю рішень людей з аутизмом, допомагаючи їм розбивати складні ситуації, розуміти вибори та наслідки, а також керувати їхніми унікальними реакціями на стрес або страх.
Коротко про мультимодальність
Мультимодальне навчання відбувається, коли навчання здійснюється через кілька режимів або каналів комунікації та сенсорних досвідів. Галузь мультимодальності, також відома як "режими значення," отримала значний внесок від вчених, таких як Ґюнтер Кресс, Тео ван Лівен, Мері Калантіс та Білл Коуп. Ця міждисциплінарна галузь досліджень була прийнята різними дисциплінами, включаючи лінгвістику, психологію, комунікаційні дослідження та освіту, що демонструє її широке застосування та вплив. Основні режими навчання включають:
Лінгвістичний: Включає усну та письмову мову
Візуальний: Такі як зображення, просторові розміщення та типографія
Аудіо: Включає звук, музику та усне слово
Жестовий: Мова тіла, вирази обличчя та інші фізичні рухи
Просторовий: Організація об'єктів та людей у просторі та те, як це розміщення сприяє розумінню
Які потенційні переваги мультимодального підходу для учнів з аутизмом?
Хоча нереалістично припускати, що підтримка учня з аутизмом через соціально-емоційне навчання повністю усуне виклики, з якими вони стикаються, я пропоную, що інтеграція соціально-емоційного навчання через мультимодальний підхід, який включає синестезію режимів, має потенціал для покращення їх соціальних та емоційних навичок. Крім того, цей підхід може зменшити вплив цих викликів на їхній освітній досвід. Це може призвести до покращення взаємодії з викладачами та однолітками, більш ефективної емоційної регуляції та підвищеної залученості у навчальному середовищі.
Виходячи з цього припущення, я тепер перейду до розгляду унікальних переваг, які можуть виникнути внаслідок мультимодального підходу до соціально-емоційного навчання для учнів з аутизмом. Хоча кожна дитина з аутизмом є різною і має різні сенсорні потреби, включення соціально-емоційного навчання через мультимодальне навчання підтримує навчання дитини шляхом отримання досвіду різними способами. Використання різних режимів значення в комбінації не тільки підтримує дитину різними способами, але й підсилює ефективність кожного режиму, кодувавши інформацію в різних частинах мозку.
Нейроосвітні докази
Нейрологічно, мозок має спеціалізовані області для обробки різних типів інформації. Наприклад, зоровий кортекс обробляє зображення, слуховий кортекс обробляє звук, соматосенсорний кортекс керує дотиком, а тім'яна доля відповідає за просторове розпізнавання, серед інших функцій. Коли ми вчимося через кілька режимів, ми активуємо різні частини мозку, які потім співпрацюють через взаємозв’язані нейронні шляхи. Ця взаємозв’язаність покращує запам’ятовування, оскільки підказка в одному сенсорному режимі може викликати спогад, закодований в іншому.
Подання інформації через різні режими може розподілити когнітивне навантаження, задіюючи різні області мозку, що потенційно знижує загальне напруження. Залежно від стилю навчання дитини, це може бути адаптовано для найкращого задоволення її потреб. Коли когнітивне навантаження для учня з аутизмом перевищує його здатність обробляти інформацію, це може призвести до зривів, відключень, вибіркового мутизму, стимінгу тощо. Такі реакції можуть порушити навчальний процес і середовище. Тому викладачі повинні прагнути рано розпізнавати ці ознаки, надавати відповідні адаптації та створювати підтримуюче та інклюзивне навчальне середовище, яке враховує різноманітні потреби всіх учнів.
Персоналізована підтримка
Мультимодальний підхід забезпечує гнучкість, що є важливим при навчанні будь-якої дитини, але особливо важливо при навчанні дитини з аутизмом. Якщо один метод не є ефективним або викликає занепокоєння, викладачі можуть перейти до іншого режиму, сприяючи емоційній регуляції та запобігаючи перешкодам у навчальному процесі. Викладач, який вміє плавно переходити між режимами відповідно до потреб учня, буде більш ефективним. Тому корисно знати поширені ознаки перевантаження та занепокоєння у учнів з аутизмом. Це може відрізнятися від учня до учня і не обмежується, але може включати стимінг, відсторонення, вибірковий мутизм, зміни у виразі обличчя тощо.
Як це може виглядати? Уявіть, що ви навчаєте дитину з аутизмом про емоції, використовуючи аудіорежим, наприклад, співаючи разом пісню про почуття. Якщо ви помітите, що дитина стає тихою, не реагує на запитання та втрачає зацікавленість, важливо спочатку перевірити, чи є якісь потенційні бар'єри, що викликають цю поведінку. Якщо причиною здається перевантаження від аудіовходу, розгляньте можливість переходу до візуального режиму. Наприклад, ви могли б перейти до діяльності, де ви малюєте різні емоції, і запросити дитину приєднатися до вас у вираженні почуттів через мистецтво. Ви можете включити аудіорежим іншим способом, сказавши дитині: «Коли ти малюєш зі мною, це робить мене щасливим», а потім намалювати щасливе обличчя. Також покажіть щасливий вираз обличчя на своєму обличчі (жестовий режим).
Покращення емоційної комунікації
Визначення, розуміння та висловлення внутрішніх і зовнішніх емоцій може бути складним і важким процесом для деяких учнів з аутизмом. Використання мультимодальних методів у навчанні соціально-емоційним навичкам не лише задовольняє різні вподобання в навчанні, але й покращує комунікативні навички. Визнання та використання цих методів допомагає забезпечити інструменти, які учні можуть використовувати для спілкування та глибокої взаємодії з практиками соціально-емоційного навчання.
Наприклад, коли учень стає перевантаженим, визначення та висловлення емоцій може стати значно складнішим. Це може призвести до відсторонення та зменшення здатності або навіть повної нездатності до спілкування. У таких випадках можна використовувати візуальний режим, щоб підтримати учня, використовуючи кольори та зображення для допомоги у вираженні їхніх емоцій.
“Соціальні та емоційні навички подібні до інших академічних навичок тим, що початкові складові розвиваються з часом і можуть бути об’єднані для вирішення все більш складних ситуацій, з якими стикаються діти.”
Підтримка сенсорного сприйняття
Використовуючи мультимодальний підхід, викладачі можуть глибоко залучати учнів за допомогою практичних занять, які стимулюють різні сенсорні шляхи, покращуючи їх розуміння та запам’ятовування. Визнаючи, що багато учнів, особливо ті, хто займається стимінгом, можуть мати особливі сенсорні вподобання, які допомагають регулювати їхню автономну нервову систему, цей підхід не лише підтримує соціально-емоційне навчання, але й враховує сенсорні потреби учнів. Як результат, навчальний процес стає більш приємним та запам’ятовуваним для дитини.
Наприклад, викладач може використовувати сенсорні контейнери або сенсорні інструменти для тактильного сприйняття, танці для пропріоцептивного сприйняття, музику для аудіо-стимуляції тощо. Крім того, вони можуть зменшити або усунути сенсорні стимули, які викликають дискомфорт, такі як яскраве світло або гучні звуки у навчальному середовищі.
Безпечне середовище для дослідження емоцій та соціального життя:
Діти з аутизмом можуть отримати користь від контрольованого та безпечного середовища, в якому вони можуть вільно досліджувати та виражати свої емоції та соціальні ситуації. Важливо, щоб у них була довірена особа, яка б керувала та підтримувала їх без осуду. Викладачі можуть розпочати цей процес, запровадивши режим, з яким учень вже почувається комфортно, наприклад, візуальний режим. Коли учень набуває впевненості, можна поступово впроваджувати інші режими, завжди забезпечуючи, щоб темп відповідав комфорту та готовності дитини.
Навчання всебічного учня з аутизмом
Необхідно підкреслити, що освіта буде виглядати по-різному для кожної особи, враховуючи не лише сильні та слабкі сторони дитини з аутизмом, але й на якому етапі розвитку вона знаходиться. Я спираюся на теорію Рудольфа Штайнера «Голова, Серце і Воля», щоб допомогти визначити етап розвитку дитини. Для отримання додаткової інформації про Вальдорфську освіту та як я використовую її для натхнення своїх методів, будь ласка, зверніться до моєї статті «Вальдорфська освіта та аутизм».
У цьому розділі я зосереджусь насамперед на першому етапі, відомому як «воля», і другому етапі, «серце», оскільки саме ці області є основними напрямками моєї експертизи та досвіду.
Перший етап: Воля (руки/діяльність)
Від народження до приблизно п’яти-семи років діти перебувають на першому ключовому етапі розвитку, описаному Штайнером. Основна внутрішня сила, яка розвивається в цей період, — це воля. Це особливо помітно у дітей двох-трьох років, які починають утверджувати свою незалежність і виражати себе. Цей етап може виглядати по-різному для дитини з аутизмом. Приблизно в 12-18 місяців типова дитина може займатися уявною грою, наслідувати оточуючих і починати говорити свої перші слова. На відміну від цього, дитина з аутизмом може викладати іграшки в ряд, віддавати перевагу одиночній грі та мати затримки мовлення. З іншого боку, деякі діти з аутизмом демонструють симптоми гіперлексії, коли вони можуть читати складні тексти у надзвичайно ранньому віці.
Другий етап: Відчуття (серце)
На другому етапі основна увага розвитку зміщується з дій на відчуття. Цей етап починається із випадання молочних зубів приблизно в сім років і триває до статевого дозрівання у віці від дванадцяти до чотирнадцяти років. Зазвичай діти на цьому етапі починають активно шукати дружбу. Однак діти з аутизмом можуть мати труднощі з цими динаміками та потребувати додаткової підтримки. Діти на цьому етапі розвитку природно мають менший контроль над своїми емоціями, що може призвести до перевантаження та зривів або відключень у дитини з аутизмом. Це може бути заплутаним і виснажливим, що призводить до втрати дружби, ізоляції та знущань. Викладачі повинні брати це до уваги, особливо якщо дитина є частково вербальною, невербальною або має алекситимію. Вони повинні надавати адекватну підтримку та захист.
Інклюзивність спеціальних інтересів та стимінгу
Спеціальні інтереси та стимінг є регуляторами емоцій, і я виявила, що їхнє прийняття в освітньому процесі, а не протистояння їм, призводить до більш ефективних результатів і має бути враховано при навчанні всебічного учня з аутизмом. Маскування та придушення стимінгу або спеціальних інтересів може бути стресовим і виснажливим. Коли учні не змушені це робити, вони більш здатні спрямовувати свою увагу та енергію на інші аспекти свого навчального досвіду.
Тривалий стрес від спроби придушити природні аутичні схильності може погіршити когнітивні функції, такі як увага, концентрація, збереження пам’яті та швидкість обробки інформації. Крім того, це може призвести до проблем із впевненістю, тривогою та депресією. Щоб дізнатися більше про інклюзивність спеціальних інтересів і про те, як я їх приймаю в навчальному середовищі, будь ласка, зверніться до моєї статті «Роль спеціальних інтересів в освіті».
“Серцевина методу Вальдорф полягає в тому, що освіта — це мистецтво, яке повинно звертатися до досвіду дитини. Щоб навчити всю дитину, потрібно дістатися до її серця та волі, а також до розуму.”
Включення мультимодального підходу до навчального плану соціально-емоційного навчання
Існує безліч способів, якими викладач може використовувати п'ять режимів значення для навчання дітей з аутизмом, які перебувають на першому та другому етапах розвитку. При наданні базового огляду важливо уточнити, що це керівництво не є вичерпним. Воно розроблене для забезпечення гнучкості, що дозволяє адаптувати та змінювати підхід відповідно до унікальних потреб кожної дитини. Викладачі також можуть поєднувати два або більше режимів значення, коли це доречно, щоб зробити досвід більш приємним, ефективним та запам’ятовуваним.
Існує багато інтерактивних занять у п’яти режимах, якими викладач може залучити учня з аутизмом, що можуть допомогти в інструкціях із соціально-емоційного навчання.
Лінгвістичний режим
Розповідання історій може бути потужним засобом для демонстрації різних аспектів дружби, спільного використання або управління емоціями. Байки, народні казки є чудовими засобами розповідання історій, які можна використовувати.
Пісні та рими є чудовою можливістю для запровадження нових звичок або розпорядків, а також для навчання про емоції.
Візуальний режим
Розмови у вигляді коміксів є чудовим варіантом для розбиття соціальних ситуацій, особливо розмовних концепцій, які дитина вважає складними.
Картки з малюнками з мінімальним написом і послідовно розбитою ситуацією можуть бути корисними для навчання дітей з аутизмом послідовності подій.
Кодування емоцій кольорами, використовуючи різні кольори для представлення різних емоцій, може бути надзвичайно ефективним у навчанні та вираженні складних емоцій, особливо коли вони стають надмірними.
Смужки аналізу завдань можна використовувати для навчання та практики розмовних навичок, розбиття кроків щоденних рутин і допомоги у плануванні переходів між завданнями.
Картки з емоціями можуть бути інтегровані в навчальну програму соціально-емоційного навчання, надаючи можливість візуалізувати різні емоції та обговорювати, як вони відчуваються, чому можуть виникати різні емоції та як з ними справлятися.
Малювання та розфарбовування можуть бути приємним і ефективним засобом для навчання про емоції, створюючи маски емоцій, колірні колеса емоцій або малюючи те, що може відчувати персонаж у розповіді.
Аудіорежим
Керована звукова медитація може бути ефективним варіантом для навчання учнів технікам дихання та релаксації, граючи фонові звукові пейзажі. Це можна адаптувати до керованої медитації з уявою, де викладач проводить учня через розслаблюючу красиву сцену (або адаптовану до їхнього особливого інтересу), описуючи сенсорні відчуття, які вони відчували б.
Розпізнавання тону голосу можна навчати, демонструючи тони, пов’язані з емоціями, та заохочуючи учня імітувати певні тони. Можна також грати у гру вгадування тонів, коли учень здобуде певну впевненість у їх розпізнаванні. Складність можна адаптувати в міру прогресу учня.
Жестовий режим
Танці та рух — це варіант, який може заохочувати учнів виражати свої почуття, наприклад, стрибати від радості, коли вони щасливі, або тупати ногами, коли злі. Повільні танцювальні рухи та імітація плачу можна використовувати для вираження смутку. У той час як обертання та стрибки можна використовувати для вираження радості або збудження. Це також може служити регуляцією сенсорного сприйняття.
Вирази обличчя, пов’язані з різними емоціями, можна навчити учня. Дзеркала можуть бути використані як допоміжний засіб для показу учню їхніх власних виразів обличчя.
Рольова гра може бути використана для надання дитині безпечного простору для практики навичок, які вона вивчає.
Просторовий режим
Просторові ігри можна грати для навчання відповідальному прийняттю рішень, де учень повинен робити вибір, щоб просуватися через гру, розмічену на підлозі, і досягти "пункту призначення", де розкривається результат їхнього вибору.
Картування тіла, де учень створює фізичне зображення свого тіла на папері і намагається визначити, де в різних частинах тіла він відчуває емоції, такі як гнів або щастя.
Висновок
На завершення, мультимодальний підхід у навчанні соціально-емоційному навчанні з синестезією режимів пропонує значні переваги завдяки своїй гнучкості та здатності адаптуватися для підтримки інклюзивного навчального середовища для дітей з аутизмом. Він включає візуальні, аудіальні, жестові, просторові та лінгвістичні елементи, роблячи навчальний процес більш інклюзивним, захоплюючим і ефективним. Використовуючи ці режими, викладачі можуть покращити розуміння та запам’ятовування концепцій соціально-емоційного навчання, підтримуючи своїх учнів. Існує багато інших способів, якими викладачі можуть адаптувати цей метод, ніж зазначено в цій статті, і вони повинні адаптувати та розширювати його відповідно до конкретних потреб своїх учнів.
References:
Attwood T., (2008) The Complete Guide to Asperger’s Syndrome. Jessica Kingsley Publishers, Print.
Baron-Cohen S., (1999) Mindblindness. MIT Press, Print.
CASEL., (2023) An Introduction to Social and Emotional Learning. https://leadingschoolwidesel.casel.org/courses/intro-to-sel
Cozart L., (2023) Emotional and Social Intelligence. UC Davis, https://www.coursera.org/learn/emotional-and-social-intelligence
Elias M., Zins J., et al., (1997) Promoting Social and Emotional Learning Guidelines for Educators. ASCD, Print.
Kalantzis M., Cope B., et. al. (2016) Literacies second edition. Cambridge University Press, Print.
Kalantzis M., Cope B., (2023) Multimodal Literacies: Communication and Learning in the Era of Digital Media. UIUC, https://www.coursera.org/learn/multimodal-literacies
Ken P., White M., (2023) Learning and Memory: Understandings from Educational Neuroscience. CQ University, https://www.futurelearn.com/courses/learning-and-memory
Kress G., Van Leeuwen T., (2001) Multimodal Discorse. Hodder Arnold, Print.
Liston D., Price E. C., (2023) SEL for Students: A Path to Social and Emotional Well-Being. CU Boulder, https://www.coursera.org/learn/sel-for-students
Pendergast D., Main K., (2023) Supporting Adolescent Learners: Social and Emotional Wellbeing. Griffith University, https://www.futurelearn.com/courses/supporting-adolescent-learners
Thomasen O. K., et al. (2023) Coping with Changes: Social-Emotional Learning Through Play. Lego Foundation, https://www.futurelearn.com/courses/coping-with-changes
Schetter P., Lighthall K., (2009) Homeschooling the Child with Autism. Jossey-Bass, Print.
Steiner R. (1996) The Foundations of Human Experience. Trans. by Robert F. Lathe and Nancy Parsons Whittaker. Anthroposophic, Print.
Williams L. (2014) The Heart of Learning. Oak Meadow, Inc. Print.