Multimodalność oraz nauka społeczna i emocjonalna u uczniów z autyzmem
Pierwsza publikacja online 12 listopada 2023
Kelsey Tilley
Korekta/Redakcja: Angelika Woźniak
Warto rozpocząć ten artykuł od uznania, że każdy uczeń z autyzmem jest wyjątkowy i może napotykać różne wyzwania oraz wymagać różnorodnych dostosowań, które należy uwzględnić. Należy zauważyć, że ten artykuł nie ma na celu przedstawienia kompleksowego przeglądu każdego aspektu związanego z osobami z autyzmem. Raczej służy jako źródło informacji, które promuje świadomość i oferuje wgląd w temat, opierając się zarówno na badaniach empirycznych, jak i dowodach anegdotycznych.
Słowa kluczowe: autyzm; uczenie się multimodalne; uczenie się społeczne i emocjonalne; edukacja inkluzyjna; zorientowana na ucznia; edukacja Waldorf; neuroedukacja
W tym artykule zbadamy Społeczne i Emocjonalne Uczenie się (SEL) oraz jego potencjał dla uczniów z autyzmem, gdy zostanie połączone z podejściem wielomodalnym w prywatnym środowisku edukacyjnym. Rozkładając i dostosowując oraz praktyczne podejście metod wielomodalnych, podkreślamy ich połączone mocne strony w angażowaniu i wspieraniu uczniów z autyzmem. Dzieląc się możliwościami wykorzystania tych metod w środowisku nauczania, czytelnicy zobaczą, jak ten hybrydowy model może zachęcać do komunikacji, samoświadomości i umiejętności społecznych, oferując dostosowaną ścieżkę edukacyjną, która akceptuje i wspiera różnorodnych uczniów.
Czy tradycyjne metody nauczania nie spełniają oczekiwań uczniów z autyzmem? Odkryj, jak metody wielomodalne mogą podnieść naukę społeczną i emocjonalną na nowe poziomy skuteczności.
Czynniki do rozważenia przy nauczaniu społeczno-emocjonalnym uczniów z autyzmem
Istnieje wiele czynników, które należy uwzględnić podczas nauczania uczniów z autyzmem w zakresie nauki społeczno-emocjonalnej. Autyzm może objawiać się w różnym stopniu u różnych uczniów i każdy uczeń powinien być traktowany indywidualnie przy tworzeniu i dostosowywaniu programu nauczania. Bez względu na to, jak autyzm przejawia się u ucznia lub jakie współistniejące schorzenia mogą go dotyczyć, uczniowie mogą korzystać z podejścia wspierającego, cierpliwego, otwartego, elastycznego i pełnego zrozumienia. Niemniej jednak, omówię niektóre wspólne aspekty, które mogą stanowić wyzwanie podczas nauczania dzieci z autyzmem w zakresie nauki społeczno-emocjonalnej.
Aleksytymia
Aleksytymia jest współwystępującym stanem, który może towarzyszyć autyzmowi i innym schorzeniom, ale jego złożona relacja z tymi schorzeniami nie jest jeszcze w pełni zrozumiana. Obecnie aleksytymia jest definiowana jako stan charakteryzujący się trudnościami w identyfikowaniu i opisywaniu własnych emocji, ograniczoną świadomością emocjonalną oraz myśleniem analitycznym. Innymi słowy, osoby z aleksytymią mają trudności z nazywaniem własnych stanów emocjonalnych, jak również stanów emocjonalnych innych ludzi. Mogą mieć trudności z werbalizowaniem swoich emocji, odbieraniem sygnałów społecznych oraz mają skłonność do bardziej dosłownego myślenia, koncentrując się na czynnikach zewnętrznych, takich jak informacje faktograficzne. Niektóre badania sugerują, że od 40 do 65% osób z autyzmem może doświadczać objawów aleksytymii w różnym stopniu. Badania nad tym zagadnieniem są w toku i nadal ewoluują. Byłoby korzystne dla prywatnych edukatorów zrozumienie niuansów aleksytymii u uczniów, co może prowadzić do dostosowanego wsparcia, poprawiając doświadczenia akademickie i społeczne uczniów oraz wzmacniając ich zdolność do osiągania sukcesów. Po dalsze informacje na temat aleksytymii i jej wpływu na edukację, proszę zapoznać się z moim artykułem "Aleksytymia i edukacja autyzmu".
Nietypowe przetwarzanie sensoryczne
Doświadczenia sensoryczne uczniów z autyzmem mogą różnić się od ich rówieśników. Mogą one znacznie się różnić i można je uznać za cechę autystyczną. Nadwrażliwość, znana również jako wrażliwość sensoryczna, charakteryzuje się zwiększoną reakcją na bodźce sensoryczne. Na przykład, uczeń z autyzmem może być niepokojony przez brzęczenie świetlówek lub szum urządzeń elektrycznych, których większość ludzi nie zauważa. Z drugiej strony, niedowrażliwość oznacza, że niektórzy mogą mieć zmniejszoną wrażliwość, na przykład nie zauważając reakcji swojego ciała na temperaturę otoczenia lub głód. Ponadto są osoby poszukujące doznań sensorycznych, aktywnie dążące do specyficznych doświadczeń sensorycznych, takich jak uczucie wirowania, machanie rękami lub tekstura określonych materiałów, ponieważ pomaga im to regulować emocje.
Wyzwania komunikacyjne
Wyzwania komunikacyjne u osób z autyzmem mogą przejawiać się na różne sposoby, w tym poprzez idiosynkratyczną mowę, która obejmuje niekonwencjonalne użycie języka, w tym nietypowe użycie tonu i pauz w mowie. Niektórzy mogą również doświadczać mutyzmu wybiórczego, w którym uczeń milczy w określonych sytuacjach społecznych, lub opóźnień w rozwoju mowy. Mogą także wykazywać pedantyczny styl mówienia, w którym używają nadmiernie formalnej, szczegółowej i dosłownej mowy. Takie wyzwania mogą komplikować proces nauczania społeczno-emocjonalnego, potencjalnie wpływając na ich zdolność do angażowania się, interakcji i przyswajania kluczowych koncepcji i praktyk społeczno-emocjonalnych.
Wyzwania związane z funkcjonowaniem wykonawczym
Dysfunkcje wykonawcze u uczniów z autyzmem mogą stanowić wyzwanie w zarządzaniu zadaniami wymagającymi planowania, inicjowania, organizowania i ukończenia działań. Ta trudność poznawcza może sprawiać, że codzienne rutyny, przejścia i nieoczekiwane zmiany są dla nich szczególnie trudne. Może to prowadzić do autystycznych załamań i napadów złości. Podczas nauki może to wpływać na ich zaangażowanie i mogą mieć trudności z organizacją myśli podczas dyskusji, planowaniem odpowiedzi w interaktywnych scenariuszach lub realizacją wieloetapowych działań. Ponieważ społeczno-emocjonalne uczenie się często opiera się na introspekcji, interakcji z innymi i nauce sekwencyjnej, dysfunkcje wykonawcze mogą stanowić przeszkody, co sprawia, że niezbędne jest stosowanie przez nauczycieli dostosowanych strategii wspierających tych uczniów w skuteczny sposób.
Myślenie analityczne
Edukacja społeczna i emocjonalna uczy abstrakcyjnych pojęć, takich jak empatia, wdzięczność i uważność. Wiele osób z autyzmem, będących analitycznymi myślicielami, może uznać te złożone idee za wyzwanie, jeśli priorytetem są dla nich informacje faktograficzne. Na przykład mogą bardziej skupiać się na faktach dotyczących wydarzeń i zmian w rutynie, niż na zrozumieniu emocjonalnych powodów tych zmian. Uważność, ze swoim naciskiem na bycie obecnym, może być rozumiana mechanicznie, jak skupienie się na oddychaniu, ale jej szerszy cel może być trudniejszy do zrozumienia. Nauczyciele powinni stosować jasne przykłady, pomoce wizualne i różnorodne scenariusze, aby uczynić te abstrakcyjne pojęcia bardziej dostępnymi.
Akceptacja różnorodnych doświadczeń osób z autyzmem, od wrażliwości sensorycznej po odmienne style komunikacji, jest kluczem do wspierania autentycznego zrozumienia i wsparcia w edukacji.
Znaczenie nauki społeczno-emocjonalnej dla uczniów z autyzmem
Nauka społeczno-emocjonalna to metoda edukacyjna, która ma na celu nauczenie umiejętności społecznych i emocjonalnych, takich jak samoświadomość, budowanie pozytywnych relacji i podejmowanie odpowiedzialnych decyzji. Nauczanie społeczno-emocjonalne dla uczniów z autyzmem nieuchronnie będzie wyglądać inaczej niż dla uczniów neurotypowych i powinno być dostosowane do ich unikalnych potrzeb, wyzwań i mocnych stron. Wielu uczniów z autyzmem boryka się z trudnościami w rozumieniu sygnałów społecznych, czytaniu emocji, przestrzeganiu norm społecznych i radzeniu sobie z przytłaczającymi i czasami mylącymi uczuciami.
Zasadniczo, integracja nauki społeczno-emocjonalnej w ramy edukacyjne środowiska ucznia z autyzmem oferuje potencjalne narzędzia radzenia sobie, wspiera ich komunikację poprzez dostosowania oraz zapewnia strategie, które pomagają im poruszać się w sytuacjach społecznych i emocjonalnych.
Dostosowanie nauczania społeczno-emocjonalnego do osób z autyzmem
Samoświadomość
Osoby z autyzmem mogą doświadczać i przetwarzać emocje inaczej niż osoby neurotypowe. Emocje dla nich mogą być bardziej abstrakcyjne i trudniejsze do zidentyfikowania i nazwania. Ze względu na opóźnione przetwarzanie, emocje mogą być rozpoznawane i rozumiane później, co prowadzi do konieczności wracania do poprzednich sytuacji lub trudności w regulacji emocji w czasie rzeczywistym. Dodatkowo mogą mieć trudności z rozpoznawaniem i kontrolowaniem własnych mimiki twarzy i tonów głosu, które są ważnymi aspektami komunikacji. Bodźce sensoryczne mogą również oddziaływać na nich inaczej, niektóre będąc nadmiernie uciążliwe, a inne przynosząc komfort.
Nauczyciele mogą promować samoświadomość u osób z autyzmem poprzez nauczanie społeczno-emocjonalne, koncentrując się na podstawowych umiejętnościach, takich jak pomoc w rozpoznawaniu i zrozumieniu własnych emocji, tonów głosu i mimiki twarzy. Dodatkowo mogą rozwijać umiejętności samoobrony, podkreślać znaczenie dawania dodatkowego czasu na przetwarzanie emocji oraz wspierać w skutecznej komunikacji swoich potrzeb.
Samozarządzanie
Osoby z autyzmem mogą mieć trudności ze zrozumieniem i kontrolowaniem swoich emocji oraz potrzebują wsparcia w uspokajaniu się, gdy emocje je przytłaczają. Umiejętności organizacyjne, zarządzanie czasem i koncentrowanie się na zadaniu mogą być trudne. Nauka dbania o siebie i niezależności jest ważna, ale trudna bez odpowiedniego wsparcia i przewodnictwa.
Nauczyciele mogą promować samozarządzanie, koncentrując się na umiejętnościach takich jak rozwijanie strategii radzenia sobie z intensywnymi emocjami i przytłaczającymi uczuciami. Mogą uczyć uczniów praktycznych technik, takich jak rozbijanie zadań na mniejsze, łatwiejsze do zarządzania kroki, pomaganie w organizacji i zarządzaniu czasem. Podkreślanie praktyk dbania o siebie, w tym ćwiczeń uważności, może również pomóc w wyposażeniu ich w narzędzia potrzebne do skutecznej samoregulacji.
Świadomość społeczna
Osoby z autyzmem mogą mieć trudności z rozumieniem sygnałów społecznych, takich jak wyraz twarzy i język ciała, co prowadzi do zamieszania i nieporozumień w sytuacjach społecznych. Informacje faktograficzne są dla nich niezwykle ważne i często mają większe znaczenie niż opinie innych. Może to być postrzegane przez neurotypowych (allistic) rówieśników jako brak empatii. Nawiązywanie i utrzymywanie przyjaźni może być trudne, ponieważ wymaga złożonych umiejętności społecznych, takich jak komunikacja oraz nauka i przestrzeganie norm i zasad społecznych. Mogą również mieć trudności z określeniem, komu ufać, i rozpoznawaniem wiarygodnych zachowań i intencji innych z powodu problemów w interpretacji sygnałów społecznych.
Nauczyciele mogą skutecznie uczyć świadomości społecznej dzieci z autyzmem, koncentrując się na kluczowych umiejętnościach, takich jak pomoc w zrozumieniu i reagowaniu na sygnały społeczne, jak wyraz twarzy i język ciała, w spersonalizowanym, mniej przytłaczającym środowisku. Mogą współpracować z uczniem, aby taktownie wyważyć uwzględnianie faktów i opinii. Obejmuje to nauczanie, jak ważyć informacje faktograficzne i różne opinie, zrozumienie ich znaczenia w różnych kontekstach. Mogą dostarczać spersonalizowane instrukcje dotyczące norm społecznych, zasad, sposobów rozpoznawania wiarygodności oraz podać przykłady bezpiecznych zachowań poprzez ćwiczenia w odgrywaniu ról.
Umiejętności relacji
Osoby z autyzmem często napotykają trudności w nawiązywaniu i utrzymywaniu przyjaźni. Mogą mieć trudności z nawigowaniem w skomplikowanych aspektach dzielenia się i zabierania głosu, które są podstawowymi elementami wzajemnych interakcji społecznych. Ponadto proces tworzenia przyjaźni często wymaga złożonych umiejętności komunikacyjnych i społecznych, w których osoby z autyzmem mogą potrzebować szczególnej pomocy, takich jak wzajemność. Oferowanie spersonalizowanych informacji zwrotnych i wsparcia dostosowanego do ich unikalnych potrzeb jest kluczowe w prowadzeniu ich przez te aspekty interakcji społecznych, pomagając im w tworzeniu znaczących i trwałych relacji.
Nauczyciele mogą wspierać rozwój silnych umiejętności interpersonalnych u osób z autyzmem, ucząc dzielenia się i zabierania głosu, wzajemności oraz zapewniając strukturalne możliwości do praktykowania tych umiejętności. Poprzez dostarczanie spersonalizowanych opinii zwrotnych i wsparcia mogą prowadzić te osoby przez realne sytuacje społeczne, skuteczne techniki komunikacyjne oraz zrozumienie sygnałów społecznych.
Odpowiedzialne podejmowanie decyzji
Osoby z autyzmem mogą napotykać wiele wyzwań związanych z odpowiedzialnym podejmowaniem decyzji. Mogą potrzebować wsparcia w rozwiązywaniu problemów, szczególnie w rozkładaniu złożonych sytuacji na bardziej zrozumiałe części oraz zrozumieniu potencjalnych skutków różnych wyborów. Niektóre dzieci z autyzmem mogą wykazywać nietypowe reakcje na sytuacje wywołujące strach, reagując albo zbyt słabo, albo przesadnie, z powodu różnic w przetwarzaniu sensorycznym, opóźnionym przetwarzaniu lub regulacji emocjonalnej. Może to znacząco wpływać na proces podejmowania decyzji i wymagać odpowiedniego wsparcia.
Nauczyciele mogą uczyć odpowiedzialnego podejmowania decyzji osobom z autyzmem, pomagając im rozkładać złożone sytuacje, zrozumieć wybory i ich skutki oraz zarządzać swoimi unikalnymi reakcjami na stres lub strach.
Krótkie omówienie multimodalności
Multimodalne uczenie się zachodzi, gdy nauka jest wdrażana przez wiele trybów lub kanałów komunikacji i doświadczeń sensorycznych. Obszar multimodalności, znany również jako "tryby znaczenia," otrzymała znaczący wkład od uczonych takich jak Gunther Kress, Theo van Leeuwen, Mary Kalantzis i Bill Cope. Ten interdyscyplinarny obszar badań został przyjęty przez różne dyscypliny, w tym lingwistykę, psychologię, nauki o komunikacji i edukację, co świadczy o jej szerokim zastosowaniu i wpływie. Główne tryby nauki to:
Lingwistyczny: W tym język mówiony i pisany
Wizualny: Takie jak obrazy, układy przestrzenne i typografia
Dźwiękowy: W tym dźwięk, muzyka i słowo mówione
Gestyczny: Język ciała, mimika twarzy i inne ruchy fizyczne
Przestrzenny: Organizacja obiektów i ludzi w przestrzeni oraz to, jak ten układ przyczynia się do nadawania znaczenia
Jakie są potencjalne korzyści podejścia wielomodalnego dla uczniów z autyzmem?
Chociaż nie jest realistyczne zakładać, że wspieranie ucznia z autyzmem poprzez edukację społeczno-emocjonalną całkowicie wyeliminuje wyzwania, przed którymi stają, proponuję, że integracja nauki społeczno-emocjonalnej poprzez podejście wielomodalne, które obejmuje synestezję trybów, ma potencjał poprawy ich umiejętności społecznych i emocjonalnych. Dodatkowo, takie podejście mogłoby zmniejszyć wpływ tych wyzwań na ich doświadczenie edukacyjne. Może to prowadzić do lepszych interakcji z nauczycielami i rówieśnikami, skuteczniejszej regulacji emocji oraz większego zaangażowania w środowisko nauki.
Opierając się na tym założeniu, przejdę teraz do omówienia unikalnych korzyści, jakie mogą wyniknąć z wielomodalnego podejścia do nauki społeczno-emocjonalnej dla uczniów z autyzmem. Chociaż każde dziecko z autyzmem jest inne i ma różne potrzeby sensoryczne, włączenie nauki społeczno-emocjonalnej poprzez wielomodalne uczenie się wspiera proces uczenia się dziecka, umożliwiając mu doświadczanie nauki na różne sposoby. Używanie różnych trybów znaczenia w kombinacji nie tylko wspiera dziecko na różne sposoby, ale także wzmacnia skuteczność każdego trybu, kodując informacje w różnych częściach mózgu.
Dowody neuroedukacyjne
Neurologicznie mózg ma wyspecjalizowane obszary do przetwarzania różnych rodzajów informacji. Na przykład kora wzrokowa przetwarza obrazy, kora słuchowa zajmuje się dźwiękiem, kora somatosensoryczna zarządza dotykiem, a płat ciemieniowy jest odpowiedzialny między innymi za rozpoznawanie przestrzenne, między innymi funkcjami. Kiedy uczymy się poprzez wiele trybów, aktywujemy różne części mózgu, które następnie współpracują poprzez połączone szlaki neuronalne. Ta interkoneksja poprawia pamięć, ponieważ sygnał w jednym trybie sensorycznym może wywołać wspomnienie zakodowane w innym.
Prezentowanie informacji poprzez różne tryby może rozłożyć obciążenie poznawcze, angażując różne obszary mózgu, co potencjalnie zmniejsza ogólny wysiłek. W zależności od stylu uczenia się dziecka, można to dostosować do jego potrzeb. Kiedy obciążenie poznawcze ucznia z autyzmem przekracza jego zdolność przetwarzania, może to prowadzić do załamań, zamknięcia się w sobie, wybiórczego mutyzmu, stymulacji itp. Takie reakcje mogą zakłócać proces i środowisko nauki. Dlatego nauczyciele powinni starać się wczesnie rozpoznawać te objawy, zapewniać odpowiednie dostosowania i wspierać włączające środowisko nauki, które zaspokaja różnorodne potrzeby wszystkich uczniów.
Spersonalizowane wsparcie
Podejście wielomodalne oferuje elastyczność, która jest ważna przy nauczaniu każdego dziecka, ale szczególnie ważna w przypadku nauczania dziecka z autyzmem. Jeśli jedna metoda nie jest skuteczna lub powoduje stres, nauczyciele mogą przejść do innego trybu, wspierając regulację emocji i zapobiegając barierom w procesie nauki. Nauczyciel, który potrafi płynnie przechodzić między trybami w zależności od potrzeb ucznia, będzie bardziej skuteczny. Dlatego warto znać powszechne oznaki nadmiernej stymulacji i stresu u uczniów z autyzmem. Może to być różne u różnych uczniów i może obejmować, ale nie jest ograniczone do stymulacji, wycofania, wybiórczego mutyzmu, zmian wyrazu twarzy itp.
Jak to może wyglądać? Wyobraź sobie, że uczysz dziecko z autyzmem o emocjach, używając trybu dźwiękowego, na przykład śpiewając razem piosenkę o uczuciach. Jeśli zauważysz, że dziecko staje się ciche, nie reaguje na polecenia i traci zainteresowanie, ważne jest najpierw sprawdzić, czy nie ma potencjalnych przeszkód powodujących takie zachowanie. Jeśli przyczyną wydaje się nadmierna stymulacja dźwiękowa, rozważ przejście do trybu wizualnego. Na przykład, możesz przejść do aktywności, w której malujecie różne emocje, zachęcając dziecko do wyrażania uczuć przez sztukę. Możesz włączyć tryb dźwiękowy w inny sposób, mówiąc do dziecka: "Kiedy malujesz ze mną, sprawiasz, że jestem szczęśliwy," a następnie namalować uśmiechniętą twarz. Pokazanie szczęśliwego wyrazu twarzy na swojej twarzy (tryb gestykulacyjny) również może być pomocne.
Poprawa komunikacji emocjonalnej
Identyfikowanie, rozumienie i artykułowanie wewnętrznych i zewnętrznych emocji może być złożonym i trudnym procesem dla niektórych uczniów z autyzmem. Wykorzystanie wielomodalnych metod w nauczaniu kompetencji społeczno-emocjonalnym nie tylko odpowiada na różnorodne preferencje uczniów, ale także wzmacnia umiejętności komunikacyjne. Rozpoznawanie i wykorzystywanie tych trybów pomaga dostarczyć narzędzi, które uczniowie mogą używać do komunikowania się i głębszego zaangażowania w praktyki społeczno-emocjonalne.
Na przykład, gdy uczeń staje się przytłoczony, identyfikacja i artykułowanie emocji może stać się znacznie trudniejsze. Może to prowadzić do wycofania i zmniejszonej zdolności, a nawet całkowitej niemożności komunikowania się. W takich przypadkach można wykorzystać tryb wizualny, aby wesprzeć ucznia, używając kolorów i obrazów, aby pomóc mu w komunikowaniu swoich emocji.
“Umiejętności społeczne i emocjonalne są podobne do innych umiejętności akademickich, ponieważ początkowe elementy są rozwijane z czasem i mogą być łączone w celu radzenia sobie z coraz bardziej złożonymi sytuacjami, z którymi dzieci się spotykają.”
Wspiera bodźce sensoryczne
Wykorzystując podejście wielomodalne, nauczyciele mogą intensywnie angażować uczniów poprzez praktyczne działania, które stymulują różne ścieżki sensoryczne, zwiększając ich zrozumienie i zapamiętywanie. Uznając, że wielu uczniów, zwłaszcza tych, którzy stymulują, może mieć różne preferencje sensoryczne, które pomagają regulować ich autonomiczny układ nerwowy, takie podejście nie tylko wspiera naukę społeczną i emocjonalną, ale także dostosowuje się do sensorycznych potrzeb ucznia. W rezultacie proces nauki staje się dla dziecka przyjemniejszy i bardziej zapadający w pamięć.
Na przykład nauczyciel może włączyć pojemniki sensoryczne lub narzędzia sensoryczne dla stymulacji dotykowej, taniec dla stymulacji proprioceptywnej, muzykę dla stymulacji dźwiękowej i tak dalej. Alternatywnie, mogą zmniejszyć lub wyeliminować bodźce sensoryczne, które powodują dyskomfort, takie jak jasne światła lub głośne dźwięki w środowisku nauki.
Bezpieczne środowisko do eksploracji emocji i życia społecznego:
Dzieci z autyzmem mogą korzystać z kontrolowanego i bezpiecznego środowiska, w którym mogą swobodnie eksplorować i wyrażać swoje emocje oraz sytuacje społeczne. Ważne jest, aby miały zaufaną osobę, będzie ich poprowadzi i wspierać bez oceniania. Nauczyciele mogą rozpocząć tę podróż, wprowadzając tryb, z którym uczeń czuje się komfortowo, na przykład tryb wizualny. W miarę jak uczeń nabiera pewności siebie, można stopniowo wprowadzać inne tryby, zawsze dbając o to, by tempo odpowiadało komfortowi i gotowości dziecka.
Nauczanie całego dziecka z autyzmem
Należy podkreślić, że edukacja będzie wyglądać inaczej dla każdego ucznia, biorąc pod uwagę nie tylko mocne strony i wyzwania dziecka z autyzmem, ale także to, na jakim etapie rozwoju się znajduje. Opieram się na teorii "Głowa, Serce i Wola" Rudolfa Steinera, aby pomóc określić etap rozwoju dziecka. Po dalsze informacje na temat edukacji Waldorf i tego, jak inspiruje ona moje metody, proszę zapoznać się z moim artykułem "Edukacja inspirowana pedagogiką Waldorfską i autyzm."
W tej sekcji skupię się głównie na pierwszym etapie, zwanym "wolą," oraz na drugim etapie nazywanym, "sercem," ponieważ są to obszary, w których mam najwięcej wiedzy i doświadczenia.
Pierwszy etap: Wola (ręce/działanie)
Od narodzin do około pięciu do siedmiu lat dzieci znajdują się w pierwszym kluczowym etapie rozwoju, jak opisał Steiner. Główną wewnętrzną siłą rozwijaną w tym okresie jest wola. Jest to szczególnie widoczne u dwu- i trzyletnich dzieci, które zaczynają wyrażać swoją niezależność i wyrażać siebie. Ten etap może wyglądać inaczej u dziecka z autyzmem. Około 12-18 miesiąca życia typowe dziecko może angażować się w zabawę wyobrażeniową, naśladować osoby wokół siebie i zaczynać mówić pierwsze słowa. Dziecko z autyzmem natomiast może preferować układanie zabawek w rzędzie, samotne zabawy oraz doświadczać opóźnień w mowie. Alternatywnie, niektóre dzieci z autyzmem wykazują objawy hiperleksji, gdzie mogą czytać skomplikowane teksty w niezwykle młodym wieku.
Drugi etap: Uczucia (serce)
W drugim etapie główny rozwój przesuwa się z działania na odczuwanie. Ten etap rozpoczyna wraz z wypadaniem zębów mlecznych, około siódmego roku życia, i trwa do okresu dojrzewania, czyli między dwunastym a czternastym rokiem życia. Zazwyczaj dzieci na tym etapie zaczynają aktywnie poszukiwać przyjaźni. Jednak dzieci z autyzmem mogą mieć trudności z tymi dynamicznymi sytuacjami i mogą potrzebować dodatkowego wsparcia. Dzieci w tym stadium rozwoju naturalnie mają mniejszą kontrolę nad swoimi emocjami, co może prowadzić do przytłoczenia i doświadczania załamań lub wyłączeń u dziecka autystycznego. Może to być dezorientujące i przytłaczające, prowadząc do utraty przyjaźni, izolacji i prześladowań. Nauczyciele powinni wziąć to pod uwagę, zwłaszcza jeśli dziecko jest częściowo werbalne, niewerbalne lub ma aleksytymię. Powinni zapewnić odpowiednie wsparcie i ochronę.
Uwzględnianie specjalnych zainteresowań i stymulacji
Specjalne zainteresowania i stymulacje (stimming) są regulatorami emocjonalnymi. Z mojego doświadczenia wynika, że ich akceptacja w procesie edukacyjnym, zamiast ich przeciwdziałania, przynosi bardziej efektywne rezultaty i powinna być brana pod uwagę podczas nauczania całego dziecka z autyzmem. Maskowanie i tłumienie stymulacji lub specjalnych zainteresowań może być stresujące i wyczerpujące. Kiedy uczniowie nie muszą tego robić, są bardziej zdolni do skupiania swojej uwagi i energii na innych aspektach swojego doświadczenia edukacyjnego.
Przedłużający się stres związany z próbą tłumienia naturalnych tendencji autystycznych może osłabić funkcje poznawcze, takie jak uwaga, koncentracja, zapamiętywanie i szybkość przetwarzania informacji. Dodatkowo, może prowadzić do problemów z pewnością siebie, lękiem i depresją. Aby dowiedzieć się więcej o uwzględnianiu specjalnych zainteresowań i jak je włączam do środowiska nauczania, proszę zapoznać się z moim artykułem "Rola specjalnych zainteresowań w edukacji."
“Serce metody Waldorf polega na tym, że edukacja jest sztuką—musi przemawiać do doświadczeń dziecka. Aby edukować całe dziecko, należy dotrzeć zarówno do jego serca i woli, jak i do umysłu.”
Włączanie podejścia wielomodalnego do programu nauczania społeczno-emocjonalnego
Istnieje wiele sposobów, w których nauczyciel może wykorzystać pięć trybów znaczenia do nauczania dzieci z autyzmem znajdujących się w pierwszym i drugim etapie rozwoju. Przedstawiając podstawowy przegląd, ważne jest wyjaśnienie, że te wskazówki nie są wyczerpujące. Zostały zaprojektowane tak, aby były elastyczne, pozwalając na dostosowania i modyfikacje, aby odpowiadać unikalnym potrzebom każdego dziecka. Nauczyciele mogą również łączyć dwa lub więcej trybów znaczenia, gdy jest to możliwe, aby uczynić doświadczenie bardziej przyjemnym, skutecznym i zapadającym w pamięć.
Istnieje wiele interaktywnych działań w pięciu trybach, w które nauczyciel może zaangażować ucznia z autyzmem, które mogą wspomóc nauczanie społeczno-emocjonalne.
Tryb lingwistyczny
Opowiadanie historii może być potężnym środkiem do ukazania różnych aspektów przyjaźni, dzielenia się lub zarządzania emocjami. Bajki i baśnie to świetne środki do opowiadania historii, które można wykorzystać.
Piosenki i rymowanki są doskonałą okazją do wprowadzania nowych nawyków lub rutyn oraz do nauczania o emocjach.
Tryb wizualny
Komiksy są świetną opcją do pomocy w przełamywaniu sytuacji społecznych, szczególnie koncepcji konwersacyjnych, które dziecko uważa za trudne.
Karty obrazkowe z minimalnym tekstem i sytuacjami podzielonymi sekwencyjnie mogą być przydatne w nauczaniu dzieci z autyzmem sekwencji zdarzeń.
Kodowanie emocji kolorami, używając różnych kolorów do reprezentowania różnych emocji, może być niezwykle skuteczne w nauczaniu i wyrażaniu trudnych emocji, szczególnie gdy stają się przytłaczające.
Paski analizy zadań można zastosować do nauki i ćwiczenia umiejętności konwersacyjnych, rozbijania na etapy codziennych czynności oraz planowania przejść między zadaniami.
Fiszki z emocjami można włączyć do programu nauczania społeczno-emocjonalnego, oferując możliwość wizualizacji różnych emocji i omawiania, jak się czują, dlaczego różne emocje mogą zostać wywołane i jak nimi zarządzać.
Malowanie i kolorowanie może być przyjemnym i skutecznym środkiem do nauczania o emocjach poprzez tworzenie masek emocji, kolorowych kół emocji lub malowanie tego, co może czuć postać w opowieści.
Tryb dźwiękowy
Prowadzona medytacja dźwiękowa może być skuteczną opcją do nauczania uczniów technik oddychania i relaksacji przy odtwarzaniu pejzażów dźwiękowych. Można to zaadaptować do prowadzonej medytacji, w której nauczyciel przeprowadza ucznia przez relaksującą, piękną scenę (lub dostosowaną do jego specjalnych zainteresowań), opisując doznania sensoryczne, których by doświadczył.
Rozpoznawanie tonu głosu można nauczać poprzez pokazywanie dźwięków związanych z emocjami i zachęcanie ucznia do naśladowania określonych tonów. Można również grać w grę polegającą na zgadywaniu dźwięków, gdy uczeń nabierze pewności w ich rozpoznawaniu. Trudność można dostosować w miarę postępów ucznia.
Tryb gestyczny
Taniec i ruch to opcja, w której uczniowie mogą być zachęcani do wyrażania swoich uczuć, jak na przykład skakanie z radości, gdy są szczęśliwi, lub tupanie nogami, gdy są źli. Powolne ruchy taneczne i naśladowanie płaczu mogą być używane do wyrażania smutku. Podczas gdy kręcenie się i skakanie mogą wyrażać radość lub podekscytowanie. Może to również służyć jako regulacja bodźców sensorycznych.
Mimika twarzy związana z różnymi emocjami może być wyuczona. Lustra mogą być pomocne w pokazywaniu uczniowi jego własnych wyrazów twarzy.
Odegranie ról może być używane do stworzenia bezpiecznej przestrzeni, w której dziecko może ćwiczyć umiejętności, których się uczy.
Tryb przestrzenny
Gry przestrzenne mogą być wykorzystywane do nauczania odpowiedzialnego podejmowania decyzji, gdzie uczeń musi dokonywać wyborów, aby przejść przez grę rozmieszczoną na podłodze i dotrzeć do "celu," gdzie ujawnia się wynik ich wyboru.
Mapowanie ciała, w którym uczeń tworzy fizyczną reprezentację swojego ciała na papierze i próbuje zidentyfikować, gdzie odczuwa różne doznania w różnych częściach ciała, takie jak złość czy radość.
Wnioski
Podsumowując, podejście wielomodalne w nauczaniu społeczno-emocjonalnym z synestezją trybów oferuje znaczące korzyści dzięki swojej elastyczności i możliwości adaptacji, wspierając środowisko edukacyjne inkluzywne dla osób z autyzmem. Wykorzystuje elementy wizualne, dźwiękowe, gestyczne, przestrzenne i lingwistyczne, czyniąc proces nauki bardziej inkluzywnym, angażującym i skutecznym. Korzystając z tych trybów, nauczyciele mogą poprawić zrozumienie i zapamiętywanie koncepcji społeczno-emocjonalnych, jednocześnie wspierając swoich uczniów. Istnieje wiele innych sposobów, w jakie nauczyciele mogą dostosować tę metodę niż wymienione w tym artykule, i powinni ją dostosowywać i rozwijać zgodnie z konkretnymi potrzebami swoich uczniów.
References:
Attwood T., (2008) The Complete Guide to Asperger’s Syndrome. Jessica Kingsley Publishers, Print.
Baron-Cohen S., (1999) Mindblindness. MIT Press, Print.
CASEL., (2023) An Introduction to Social and Emotional Learning. https://leadingschoolwidesel.casel.org/courses/intro-to-sel
Cozart L., (2023) Emotional and Social Intelligence. UC Davis, https://www.coursera.org/learn/emotional-and-social-intelligence
Elias M., Zins J., et al., (1997) Promoting Social and Emotional Learning Guidelines for Educators. ASCD, Print.
Kalantzis M., Cope B., et. al. (2016) Literacies second edition. Cambridge University Press, Print.
Kalantzis M., Cope B., (2023) Multimodal Literacies: Communication and Learning in the Era of Digital Media. UIUC, https://www.coursera.org/learn/multimodal-literacies
Ken P., White M., (2023) Learning and Memory: Understandings from Educational Neuroscience. CQ University, https://www.futurelearn.com/courses/learning-and-memory
Kress G., Van Leeuwen T., (2001) Multimodal Discorse. Hodder Arnold, Print.
Liston D., Price E. C., (2023) SEL for Students: A Path to Social and Emotional Well-Being. CU Boulder, https://www.coursera.org/learn/sel-for-students
Pendergast D., Main K., (2023) Supporting Adolescent Learners: Social and Emotional Wellbeing. Griffith University, https://www.futurelearn.com/courses/supporting-adolescent-learners
Thomasen O. K., et al. (2023) Coping with Changes: Social-Emotional Learning Through Play. Lego Foundation, https://www.futurelearn.com/courses/coping-with-changes
Schetter P., Lighthall K., (2009) Homeschooling the Child with Autism. Jossey-Bass, Print.
Steiner R. (1996) The Foundations of Human Experience. Trans. by Robert F. Lathe and Nancy Parsons Whittaker. Anthroposophic, Print.
Williams L. (2014) The Heart of Learning. Oak Meadow, Inc. Print.