बहुआयामी दृष्टिकोण और ऑटिस्टिक विद्यार्थियों में सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा
पहली बार ऑनलाइन प्रकाशित: 12 नवंबर, 2023
Kelsey Tilley
प्रूफरीडर / संपादक: Praful Kumar Chanda
इस लेख की शुरुआत यह स्वीकार करते हुए करना आवश्यक है कि प्रत्येक ऑटिज़्म के साथ जीने वाला विद्यार्थी अनोखा होता है और विभिन्न चुनौतियों और समायोजन का सामना कर सकता है, जिन्हें ध्यान में रखना आवश्यक है। कृपया ध्यान दें कि इस लेख का उद्देश्य ऑटिज़्म से संबंधित हर पहलू का व्यापक अवलोकन प्रदान करना नहीं है। बल्कि, इसका उद्देश्य जागरूकता बढ़ाना और इस विषय पर जानकारी प्रदान करना है, जो अनुभवजन्य शोध और व्यक्तिगत अनुभवों दोनों पर आधारित है।
कीवर्ड्स: ऑटिज़्म; बहुआयामी शिक्षा; सामाजिक-भावनात्मक शिक्षा; समावेशी शिक्षा; छात्र-केंद्रित; वॉल्डॉर्फ शिक्षा; न्यूरोएजुकेशन
इस लेख में, हम सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा (एसईएल) और इसके संभावित लाभों का अन्वेषण करेंगे, विशेष रूप से ऑटिस्टिक छात्रों के लिए, जब इसे एक निजी शैक्षिक सेटिंग में बहुआयामी डिज़ाइन दृष्टिकोण के साथ जोड़ा जाता है। सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा की मूलभूत बातों को तोड़कर और अनुकूलित करते हुए, और बहुआयामी तरीकों के व्यावहारिक दृष्टिकोण को अपनाते हुए, हम उनके संयुक्त लाभों को उजागर करेंगे जो ऑटिस्टिक विद्यार्थियों को संलग्न करने और समर्थन देने में मदद करते हैं। यह दिखाते हुए कि इसे शिक्षण वातावरण में कैसे उपयोग किया जा सकता है, पाठक देखेंगे कि यह संयोजन संचार, आत्म-जागरूकता और सामाजिक कौशल को कैसे प्रोत्साहित कर सकता है, और विविध विद्यार्थियों को स्वीकार करने और समर्थन करने वाली एक अनुकूलित शैक्षिक यात्रा प्रदान करता है।
क्या पारंपरिक शिक्षण विधियाँ ऑटिस्टिक विद्यार्थियों के लिए अपर्याप्त साबित हो रही हैं? जानिए कि कैसे बहुआयामी विधियाँ सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा को नई ऊँचाइयों तक प्रभावी बना सकती हैं।
ऑटिस्टिक छात्रों को सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा सिखाने के समय विचार करने योग्य कारक
जब किसी ऑटिस्टिक छात्र को सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा सिखाने की बात आती है, तो कई कारकों पर विचार करने की आवश्यकता हो सकती है। ऑटिज़्म अलग-अलग छात्रों में विभिन्न स्तरों पर प्रकट हो सकता है, और पाठ्यक्रम बनाते और अनुकूलित करते समय प्रत्येक छात्र को व्यक्तिगत रूप से विचार किया जाना चाहिए। इस बात की परवाह किए बिना कि छात्र में ऑटिज़्म कैसे प्रकट होता है या वे किन सहवर्ती स्थितियों का सामना कर रहे हैं, छात्रों को एक सहायक, धैर्यवान, खुली, लचीली और समझदार दृष्टिकोण से लाभ हो सकता है। यह कहते हुए, मैं उन सामान्य पहलुओं पर चर्चा करूंगा जो ऑटिज़्म वाले बच्चों को सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा सिखाने में चुनौतियाँ प्रस्तुत कर सकते हैं।
एलेक्सिथिमिया
एलेक्सिथिमिया एक सहवर्ती स्थिति है जो ऑटिज़्म और अन्य स्थितियों के साथ हो सकती है, लेकिन इन स्थितियों के साथ इसके जटिल संबंध को अभी तक पूरी तरह से समझा नहीं गया है। वर्तमान में, एलेक्सिथिमिया को एक ऐसी स्थिति के रूप में परिभाषित किया गया है जो भावनाओं की पहचान और वर्णन में कठिनाई, सीमित भावनात्मक जागरूकता, और विश्लेषणात्मक सोच की विशेषता है। दूसरे शब्दों में, एलेक्सिथिमिया वाले लोगों को अपनी और दूसरों की भावनात्मक स्थितियों को लेबल करने में कठिनाई होती है। वे अपनी भावनाओं को व्यक्त करने, सामाजिक संकेतों को समझने में संघर्ष कर सकते हैं, और अधिक शाब्दिक सोचने की प्रवृत्ति रखते हैं, बाहरी कारकों जैसे तथ्यात्मक जानकारी पर ध्यान केंद्रित करते हैं। कुछ अध्ययनों से पता चलता है कि 40-65% तक ऑटिस्टिक व्यक्तियों में विभिन्न स्तरों पर एलेक्सिथिमिया के लक्षण हो सकते हैं। इस पर शोध जारी है और यह विकसित हो रहा है। निजी शिक्षकों के लिए छात्रों में एलेक्सिथिमिया के सूक्ष्मताओं को समझना फायदेमंद हो सकता है और यह छात्रों के अकादमिक और सामाजिक अनुभवों को बढ़ाकर उन्हें फलने-फूलने के लिए सक्षम बना सकता है। एलेक्सिथिमिया और इसके शिक्षा पर प्रभाव पर और अधिक जानकारी के लिए, कृपया मेरे लेख एलेक्सिथिमिया और ऑटिज़्म शिक्षा को देखें।
असामान्य संवेदी प्रसंस्करण
ऑटिस्टिक छात्रों में संवेदी अनुभव उनके साथियों से अलग हो सकते हैं। यह काफी हद तक भिन्न हो सकता है और इसे एक ऑटिस्टिक विशेषता के रूप में माना जा सकता है। हाइपरसेंसिटिविटी, जिसे संवेदी संवेदनशीलता के रूप में भी जाना जाता है, संवेदी उत्तेजनाओं के प्रति बढ़ी हुई प्रतिक्रिया की विशेषता है। उदाहरण के लिए, एक ऑटिस्टिक छात्र फ्लोरोसेंट लाइट्स की भनभनाहट या विद्युत उपकरणों की गुनगुनाहट से परेशान हो सकता है, जिसे अधिकांश लोग नोटिस नहीं करते। इसके विपरीत, हाइपोसेन्सिटिविटी का अर्थ है कि कुछ लोगों में संवेदनशीलता कम हो सकती है, जैसे कि वे परिवेश के तापमान या भूख की प्रतिक्रिया को नोटिस नहीं करते। इसके अलावा, कुछ ऐसे भी होते हैं जो संवेदी अनुभवों की तलाश में रहते हैं, जैसे कि घुमाव का एहसास, हाथों का फड़फड़ाना, या कुछ विशिष्ट सामग्रियों की बनावट, क्योंकि यह उन्हें भावनात्मक रूप से विनियमित करने में मदद करता है।
संचार चुनौतियाँ
ऑटिस्टिक व्यक्तियों के लिए संचार चुनौतियाँ विभिन्न तरीकों से प्रकट हो सकती हैं, जिसमें अद्वितीय भाषण शामिल है, जो असामान्य भाषा उपयोग, स्वर और विरामों के असामान्य उपयोग को शामिल करता है। कुछ लोग चयनात्मक मूकता का अनुभव भी कर सकते हैं, जिसमें छात्र कुछ सामाजिक परिस्थितियों में चुप रहते हैं, या भाषण में देरी होती है। वे एक अतिसूक्ष्म बोलने की शैली का उपयोग कर सकते हैं, जिसमें छात्र अत्यधिक औपचारिक, विस्तृत और शाब्दिक भाषण का उपयोग करता है। ऐसी चुनौतियाँ सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा निर्देश के प्रक्रिया को जटिल बना सकती हैं, जिससे उनके संलग्न होने, बातचीत करने, और प्रमुख सामाजिक-भावनात्मक अवधारणाओं और प्रथाओं को आंतरिक बनाने की क्षमता प्रभावित हो सकती है।
कार्यकारी कार्यक्षमता चुनौतियाँ
ऑटिस्टिक छात्रों में कार्यकारी विकार उन कार्यों के प्रबंधन में चुनौतियाँ पैदा कर सकता है जिनके लिए योजना बनाना, आरंभ करना, व्यवस्थित करना और गतिविधियों को पूरा करना आवश्यक होता है। यह संज्ञानात्मक कठिनाई दैनिक दिनचर्या, संक्रमण और अप्रत्याशित परिवर्तनों को विशेष रूप से कठिन बना सकती है। इससे ऑटिस्टिक शटडाउन और मेल्टडाउन हो सकते हैं। सीखने के दौरान, यह उनकी संलग्नता को प्रभावित कर सकता है और वे चर्चाओं के दौरान अपने विचारों को व्यवस्थित करने, इंटरैक्टिव परिदृश्यों में प्रतिक्रियाओं की योजना बनाने या बहु-चरणीय गतिविधियों का पालन करने में संघर्ष कर सकते हैं। चूंकि सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा अक्सर आत्मनिरीक्षण, दूसरों के साथ बातचीत और क्रमिक सीखने पर निर्भर करती है, कार्यकारी विकार बाधाएँ पैदा कर सकता है, जिससे इन छात्रों का प्रभावी समर्थन करने के लिए शिक्षकों द्वारा अनुकूलित रणनीतियों को अपनाना आवश्यक हो जाता है।
विश्लेषणात्मक सोच
सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा जैसे सहानुभूति, कृतज्ञता, और माइंडफुलनेस जैसे अमूर्त अवधारणाओं को सिखाती है। कई ऑटिस्टिक व्यक्तियों, जो विश्लेषणात्मक विचारक होते हैं, को ये सूक्ष्म विचार चुनौतीपूर्ण लग सकते हैं यदि वे तथ्यात्मक जानकारी को प्राथमिकता देते हैं। उदाहरण के लिए, वे घटनाओं के तथ्यों और दिनचर्या में बदलाव पर अधिक ध्यान केंद्रित कर सकते हैं बजाय इन परिवर्तनों के पीछे भावनात्मक कारणों को समझने के। माइंडफुलनेस, जिसमें वर्तमान में रहने पर जोर दिया जाता है, को वे यांत्रिक रूप से समझ सकते हैं, जैसे कि श्वास पर ध्यान केंद्रित करना, लेकिन इसका व्यापक उद्देश्य समझना कठिन हो सकता है। शिक्षकों को इन अमूर्त अवधारणाओं को अधिक सुलभ बनाने के लिए स्पष्ट उदाहरण, दृश्य सामग्री, और विविध परिदृश्यों का उपयोग करना चाहिए।
संवेदी संवेदनशीलता से लेकर विशिष्ट संचार शैलियों तक, ऑटिस्टिक अनुभवों की विविधता को अपनाना शिक्षा में वास्तविक समझ और समर्थन को बढ़ावा देने के लिए महत्वपूर्ण है।
ऑटिस्टिक छात्रों के लिए सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा का महत्व
सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा एक शैक्षिक पद्धति है जो आत्म-जागरूकता, सकारात्मक संबंधों का निर्माण और जिम्मेदार निर्णय लेने जैसे सामाजिक और भावनात्मक कौशल सिखाने का प्रयास करती है। ऑटिस्टिक छात्रों के लिए सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा का निर्देश ऑलिस्टिक छात्रों से अनिवार्य रूप से अलग दिखेगा और इसे उनकी विशिष्ट आवश्यकताओं, चुनौतियों और ताकतों को प्रतिबिंबित करने के लिए अनुकूलित किया जाना चाहिए। कई ऑटिस्टिक छात्रों को सामाजिक संकेतों को समझने, भावनाओं को पढ़ने, सामाजिक मानदंडों को समझने और भारी और कभी-कभी भ्रमित करने वाली भावनाओं का प्रबंधन करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है।
मूल रूप से, एक ऑटिस्टिक छात्र के शिक्षण वातावरण के शैक्षिक ढांचे में सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा को एकीकृत करना संभावित मुकाबला उपकरण प्रदान करता है, उनके संचार का समर्थन करता है और उन्हें सामाजिक और भावनात्मक परिस्थितियों को नेविगेट करने में मदद करने के लिए रणनीतियाँ प्रदान करता है।
ऑटिस्टिक व्यक्तियों के लिए सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा के निर्देश को अनुकूलित करना
आत्म-जागरूकता
ऑटिस्टिक व्यक्तियों की भावनाओं का अनुभव और प्रसंस्करण ऑलिस्टिक व्यक्तियों की तुलना में अलग हो सकता है। उनके लिए भावनाएँ अधिक अमूर्त और पहचानने और लेबल करने में चुनौतीपूर्ण हो सकती हैं। देरी से प्रसंस्करण के कारण, भावनाएँ बाद में पहचानी और समझी जा सकती हैं, जिससे ऑटिस्टिक व्यक्ति को पीछे मुड़कर देखना पड़ता है या वास्तविक समय में भावनाओं को विनियमित करने में संघर्ष करना पड़ता है। इसके अतिरिक्त, उन्हें अपने चेहरे के भाव और स्वर को पहचानने और नियंत्रित करने में कठिनाई हो सकती है, जो संचार के महत्वपूर्ण पहलू हैं। संवेदी उत्तेजनाएँ भी उन्हें अलग तरह से प्रभावित कर सकती हैं, जिनमें से कुछ अत्यधिक परेशान करने वाली हो सकती हैं और कुछ आराम प्रदान कर सकती हैं।
शिक्षक सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा के निर्देश के माध्यम से ऑटिस्टिक व्यक्तियों में आत्म-जागरूकता को बढ़ावा दे सकते हैं, जैसे कि उन्हें अपनी भावनाओं, स्वर, और चेहरे के भावों को पहचानने और समझने में मदद करने जैसे महत्वपूर्ण कौशल पर ध्यान केंद्रित करके। इसके अतिरिक्त, वे आत्म-वकालत कौशल को प्रोत्साहित कर सकते हैं, भावनात्मक प्रसंस्करण के लिए अतिरिक्त समय देने के महत्व को उजागर कर सकते हैं, और उनकी आवश्यकताओं को प्रभावी ढंग से संप्रेषित करने में उनका मार्गदर्शन कर सकते हैं।
स्व-प्रबंधन
ऑटिस्टिक व्यक्तियों को अपनी भावनाओं को समझने और नियंत्रित करने में कठिनाई हो सकती है और उन्हें भावनाओं के अभिभूत होने पर खुद को शांत करने के लिए समर्थन की आवश्यकता होती है। संगठनात्मक कौशल, अपने समय का प्रबंधन और कार्य पर बने रहना मुश्किल हो सकता है। आत्म-देखभाल और स्वतंत्रता सीखना महत्वपूर्ण है लेकिन उचित मार्गदर्शन और समर्थन के बिना चुनौतीपूर्ण हो सकता है।
शिक्षक स्व-प्रबंधन को बढ़ावा दे सकते हैं जैसे तीव्र भावनाओं और भारी भावनाओं के लिए मुकाबला रणनीतियों को विकसित करने पर ध्यान केंद्रित करना। वे छात्रों को कार्यों को छोटे, अधिक प्रबंधनीय चरणों में विभाजित करने, संगठन में सहायता करने और समय प्रबंधन जैसे व्यावहारिक तकनीकों को सिखा सकते हैं। आत्म-देखभाल प्रथाओं, जिसमें माइंडफुलनेस व्यायाम शामिल हैं, पर जोर देना भी प्रभावी आत्म-नियमन के लिए आवश्यक उपकरणों से उन्हें सुसज्जित करने में सहायक हो सकता है।
सामाजिक जागरूकता
ऑटिस्टिक व्यक्तियों के लिए सामाजिक संकेतों जैसे चेहरे के भाव और शारीरिक भाषा को समझना कठिन हो सकता है, जिससे सामाजिक स्थितियों में भ्रम और गलतफहमियाँ हो सकती हैं। उनके लिए तथ्यात्मक जानकारी अत्यंत महत्वपूर्ण होती है और अक्सर यह दूसरों की राय से अधिक महत्व रखती है। यह उनके ऑलिस्टिक साथियों द्वारा सहानुभूति की कमी के रूप में देखा जा सकता है। मित्र बनाना और उन्हें बनाए रखना चुनौतीपूर्ण हो सकता है, क्योंकि इसमें जटिल सामाजिक कौशल जैसे संचार, सामाजिक मानदंडों और नियमों का पालन करना शामिल है। उन्हें यह जानने में भी कठिनाई हो सकती है कि किस पर विश्वास किया जाए और सामाजिक संकेतों की व्याख्या करने में कठिनाइयों के कारण दूसरों में भरोसेमंद व्यवहार और इरादों को पहचानना चुनौतीपूर्ण हो सकता है।
शिक्षक ऑटिस्टिक बच्चों को सामाजिक जागरूकता प्रभावी रूप से सिखा सकते हैं, जैसे कि उन्हें व्यक्तिगत, कम भारी वातावरण में सामाजिक संकेतों जैसे चेहरे के भाव और शारीरिक भाषा को समझने और उन पर प्रतिक्रिया देने में मदद करने पर ध्यान केंद्रित करना। वे छात्रों के साथ मिलकर तथ्यों और रायों के विचार को संतुलित करने में सूझबूझ से काम कर सकते हैं। इसमें उन्हें यह सिखाना शामिल है कि विभिन्न संदर्भों में तथ्यात्मक जानकारी और विभिन्न रायों का महत्व कैसे तौला जाए और दोनों का महत्व समझा जाए। वे व्यक्तिगत निर्देश प्रदान कर सकते हैं जैसे सामाजिक मानदंडों, नियमों को सिखाना, भरोसेमंदता को पहचानना और रोल-प्लेइंग अभ्यासों के माध्यम से सुरक्षित व्यवहार के उदाहरण प्रदान करना।
संबंध कौशल
ऑटिस्टिक व्यक्तियों को मित्रता बनाने और बनाए रखने में अक्सर चुनौतियों का सामना करना पड़ता है। वे साझा करने और बारी-बारी से लेने की जटिलताओं को नेविगेट करने में कठिनाई पा सकते हैं, जो पारस्परिक सामाजिक अंतःक्रियाओं के मौलिक पहलू हैं। इसके अतिरिक्त, मित्रता बनाने की प्रक्रिया में सूक्ष्म संचार और सामाजिक कौशल की आवश्यकता होती है, जिनमें से कुछ के लिए ऑटिस्टिक व्यक्तियों को विशेष सहायता की आवश्यकता हो सकती है, जैसे पारस्परिकता। उनके अद्वितीय आवश्यकताओं के अनुसार व्यक्तिगत प्रतिक्रिया और समर्थन प्रदान करना महत्वपूर्ण है ताकि वे इन सामाजिक अंतःक्रियाओं के पहलुओं के माध्यम से मार्गदर्शन प्राप्त कर सकें और सार्थक और स्थायी संबंधों को बढ़ावा दे सकें।
शिक्षक ऑटिस्टिक व्यक्तियों में मजबूत संबंध कौशल को प्रोत्साहित कर सकते हैं जैसे साझा करना और बारी-बारी से लेना, पारस्परिकता सिखाना और इन कौशलों का अभ्यास करने के लिए संरचित अवसर प्रदान करना। व्यक्तिगत प्रतिक्रिया और समर्थन देकर, वे इन व्यक्तियों को वास्तविक जीवन के सामाजिक परिदृश्यों, प्रभावी संचार तकनीकों और सामाजिक संकेतों को समझने के माध्यम से मार्गदर्शन कर सकते हैं।
जिम्मेदार निर्णय-निर्माण
जिम्मेदार निर्णय-निर्माण के मामले में ऑटिस्टिक व्यक्तियों को कई चुनौतियों का सामना करना पड़ सकता है। उन्हें समस्या-समाधान में सहायता की आवश्यकता हो सकती है, विशेष रूप से जटिल स्थितियों को छोटे, अधिक प्रबंधनीय भागों में विभाजित करने और विभिन्न विकल्पों के संभावित परिणामों को समझने में। कुछ ऑटिस्टिक बच्चे भय उत्पन्न करने वाली स्थितियों के प्रति असामान्य प्रतिक्रियाएँ दिखा सकते हैं, या तो कम प्रतिक्रिया देते हैं या अधिक प्रतिक्रिया देते हैं, जो संवेदी प्रसंस्करण, विलंबित प्रसंस्करण, या भावनात्मक विनियमन में अंतर के कारण हो सकता है। यह निर्णय-निर्माण प्रक्रिया को बहुत प्रभावित कर सकता है और मार्गदर्शन की आवश्यकता हो सकती है।
शिक्षक ऑटिस्टिक व्यक्तियों को जिम्मेदार निर्णय-निर्माण सिखा सकते हैं जैसे कि उन्हें जटिल स्थितियों को विभाजित करने, विकल्पों और परिणामों को समझने, और तनाव या भय के प्रति उनकी अनूठी प्रतिक्रियाओं का प्रबंधन करने में मदद करना।
संक्षेप में बहुआयामी दृष्टिकोण पर चर्चा
बहुआयामी शिक्षा तब होती है जब शिक्षा को कई मोड या संचार चैनलों और संवेदी अनुभवों के माध्यम से लागू किया जाता है। बहुआयामी क्षेत्र, जिसे "अर्थ के मोड" के रूप में भी जाना जाता है, को गनथर क्रेस, थियो वान लीउवेन, मैरी कलांट्ज़िस और बिल कोप जैसे विद्वानों से महत्वपूर्ण योगदान मिला है। इस अंतःविषय अध्ययन क्षेत्र को भाषाविज्ञान, मनोविज्ञान, संचार अध्ययन और शिक्षा सहित विभिन्न विषयों द्वारा अपनाया गया है, जिससे इसकी व्यापक प्रयोज्यता और प्रभाव का प्रदर्शन होता है। सीखने के मुख्य मोड हैं:
भाषाई: बोले गए और लिखित भाषा सहित
दृश्य: जैसे छवियाँ, स्थानिक व्यवस्थाएँ, और टाइपोग्राफी
श्रव्य: ध्वनि, संगीत, और बोले गए शब्द सहित
संकेतन: शारीरिक भाषा, चेहरे के भाव, और अन्य शारीरिक गतिविधियाँ
स्थानिक: वस्तुओं और लोगों का स्थान में संगठन, और कैसे वह व्यवस्था अर्थ में योगदान करती है
मल्टीमॉडल दृष्टिकोण के संभावित लाभ ऑटिस्टिक छात्रों के लिए क्या हो सकते हैं?
इस प्रस्तावना पर निर्माण करते हुए, अब मैं ऑटिस्टिक छात्रों के लिए सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा के लिए मल्टीमॉडल दृष्टिकोण से उत्पन्न होने वाले अनूठे लाभों को विस्तृत करूंगा। जबकि प्रत्येक ऑटिस्टिक बच्चा अलग होता है और उसकी संवेदी आवश्यकताएँ अलग होती हैं, मल्टीमॉडल शिक्षा के माध्यम से सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा को शामिल करना बच्चे की शिक्षा का समर्थन करता है क्योंकि वे इसे विभिन्न तरीकों से अनुभव करते हैं। विभिन्न अर्थ के मोड का संयोजन में उपयोग न केवल बच्चे का विविध तरीकों से समर्थन करता है बल्कि विभिन्न भागों में जानकारी को एन्कोड करके प्रत्येक मोड की प्रभावशीलता को भी सुदृढ़ करता है।
न्यूरोएजुकेशनल साक्ष्य
न्यूरोलॉजिकल रूप से, मस्तिष्क में विभिन्न प्रकार की जानकारी को संसाधित करने के लिए विशेषीकृत क्षेत्र होते हैं। उदाहरण के लिए, दृश्य प्रांतस्था छवियों को संसाधित करती है, श्रव्य प्रांतस्था ध्वनि को संभालती है, सोमाटोसेंसरी प्रांतस्था स्पर्श को प्रबंधित करती है, और पेराइटल लोब स्थानिक मान्यता के लिए जिम्मेदार है, अन्य कार्यों के साथ। जब हम कई मोड के माध्यम से सीखते हैं, तो हम मस्तिष्क के विभिन्न हिस्सों को सक्रिय करते हैं, जो फिर आपस में जुड़े न्यूरल पथों के माध्यम से सहयोग करते हैं। यह अंतरसंयुक्तता पुनःस्मरण को बेहतर बनाती है क्योंकि एक संवेदी मोड में एक संकेत एक अन्य में एन्कोड की गई स्मृति को ट्रिगर कर सकता है।
विभिन्न मोड के माध्यम से जानकारी प्रस्तुत करने से मस्तिष्क के विभिन्न क्षेत्रों को संलग्न करके संज्ञानात्मक भार वितरित किया जा सकता है, जिससे समग्र तनाव को कम किया जा सकता है। बच्चे की सीखने की शैली के आधार पर, इसे उनकी आवश्यकताओं के अनुसार अनुकूलित किया जा सकता है। जब एक ऑटिस्टिक छात्र के लिए संज्ञानात्मक भार उनकी प्रसंस्करण क्षमता से अधिक हो जाता है, तो यह मेल्टडाउन, शटडाउन, चयनात्मक मूकता, स्टिमिंग आदि की ओर ले जा सकता है। ऐसी प्रतिक्रियाएँ सीखने की प्रक्रिया और वातावरण को बाधित कर सकती हैं। इसलिए, शिक्षकों को शुरुआती संकेतों को पहचानने का प्रयास करना चाहिए, उचित समायोजन प्रदान करना चाहिए, और एक सहायक और समावेशी सीखने के वातावरण को बढ़ावा देना चाहिए जो सभी छात्रों की विविध आवश्यकताओं को पूरा करता है।
हालांकि यह अवास्तविक है कि सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा के माध्यम से एक ऑटिस्टिक छात्र का समर्थन करना उन सभी चुनौतियों को पूरी तरह से समाप्त कर देगा जिनका वे सामना करते हैं, मैं प्रस्तावित करता हूँ कि सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा को एक मल्टीमॉडल डिज़ाइन दृष्टिकोण के माध्यम से एकीकृत करना, जिसमें मोड की सिनेस्थेसिया शामिल है, उनके सामाजिक और भावनात्मक कौशल को सुधारने की क्षमता रखता है। इसके अतिरिक्त, इस दृष्टिकोण से उनके शैक्षिक अनुभव पर इन चुनौतियों का प्रभाव कम हो सकता है। इससे शिक्षकों और साथियों के साथ बेहतर अंतःक्रियाएँ, अधिक प्रभावी भावनात्मक विनियमन, और शिक्षण वातावरण में अधिक संलग्नता हो सकती है।
व्यक्तिगत समर्थन
एक मल्टीमॉडल दृष्टिकोण लचीलापन प्रदान करता है जो किसी भी बच्चे को पढ़ाने के लिए महत्वपूर्ण है, लेकिन विशेष रूप से एक ऑटिस्टिक बच्चे को पढ़ाने के लिए महत्वपूर्ण है। यदि एक विधि प्रभावी नहीं है या कष्ट का कारण बन रही है, तो शिक्षक दूसरी विधि पर स्थानांतरित हो सकते हैं, भावनात्मक विनियमन को प्रोत्साहित कर सकते हैं और सीखने की प्रक्रिया में बाधाओं को रोक सकते हैं। एक शिक्षक जो छात्र की आवश्यकताओं के अनुसार मोड के बीच सुचारू रूप से संक्रमण कर सकता है, वह अधिक प्रभावी होगा। इसलिए, ऑटिस्टिक छात्रों में अति-उत्तेजना और कष्ट के सामान्य संकेतों से अवगत होना सहायक होता है। यह छात्र से छात्र में भिन्न हो सकता है और इसमें सीमित नहीं है लेकिन स्टिमिंग, वापसी, चयनात्मक मूकता, चेहरे के भाव में परिवर्तन आदि शामिल हो सकते हैं।
यह कैसा दिख सकता है? कल्पना कीजिए कि आप ऑटिस्टिक बच्चे को भावनाओं के बारे में श्रव्य मोड का उपयोग करके सिखा रहे हैं, शायद भावनाओं के बारे में एक गाना साथ में गा रहे हैं। यदि आप देखते हैं कि बच्चा चुप हो रहा है, संकेतों का जवाब नहीं दे रहा है और अलग हो रहा है, तो पहले उनके साथ जांच करना महत्वपूर्ण है कि इस व्यवहार का कारण बनने वाली किसी भी संभावित बाधा की पहचान की जा सके। यदि कारण श्रव्य इनपुट से अति-उत्तेजना लगता है, तो दृश्य मोड पर स्थानांतरित करने पर विचार करें। उदाहरण के लिए, आप एक गतिविधि पर स्विच कर सकते हैं जहाँ आप विभिन्न भावनाओं को पेंट करते हैं और बच्चे को कला के माध्यम से भावनाओं को व्यक्त करने के लिए आपके साथ शामिल होने के लिए आमंत्रित करते हैं। आप श्रव्य मोड को एक अलग तरीके से शामिल कर सकते हैं जैसे कि बच्चे से कहें, "जब आप मेरे साथ पेंट करते हैं, तो मुझे खुशी होती है," और फिर एक खुश चेहरे को पेंट करें। साथ ही अपने चेहरे पर खुश चेहरे के भाव को दिखाएँ (संकेतात्मक मोड)।
भावनात्मक संचार में सुधार
आंतरिक और बाहरी भावनाओं की पहचान करना, उन्हें समझना और व्यक्त करना कुछ ऑटिस्टिक छात्रों के लिए एक जटिल और कठिन प्रक्रिया हो सकती है। सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा सिखाने में मल्टीमॉडल विधियों का उपयोग न केवल विविध सीखने की प्राथमिकताओं को पूरा करता है, बल्कि संचार कौशल को भी बढ़ाता है। इन विधियों की पहचान और उनका उपयोग करने से ऐसे उपकरण प्रदान किए जाते हैं जिन्हें छात्र सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा प्रथाओं के साथ गहराई से संलग्न करने और संप्रेषित करने के लिए उपयोग कर सकते हैं।
उदाहरण के लिए, जब एक छात्र अभिभूत हो जाता है, तो भावना की पहचान करना और उसे व्यक्त करना काफी चुनौतीपूर्ण हो सकता है। इससे वापसी और संचार करने की क्षमता में कमी, या यहाँ तक कि पूरी तरह से असमर्थता हो सकती है। इन मामलों में, छात्र का समर्थन करने के लिए दृश्य मोड का उपयोग किया जा सकता है, जैसे कि रंगों और चित्रों का उपयोग करके उन्हें अपनी भावनाओं को व्यक्त करने में मदद करना।
“सामाजिक और भावनात्मक कौशल अन्य शैक्षणिक कौशलों के समान हैं, जिसमें प्रारंभिक निर्माण खंड समय के साथ विस्तृत किए जाते हैं और उन्हें मिलाकर बच्चों द्वारा सामना की जाने वाली बढ़ती जटिल स्थितियों का समाधान किया जा सकता है।”
संवेदी इनपुट का समर्थन
मल्टीमॉडल दृष्टिकोण का लाभ उठाकर, शिक्षक विभिन्न संवेदी मार्गों को उत्तेजित करने वाली गतिविधियों के माध्यम से छात्रों को गहराई से संलग्न कर सकते हैं, जिससे उनकी समझ और स्मृति प्रतिधारण में सुधार होता है। यह मान्यता देते हुए कि कई छात्र, विशेष रूप से वे जो स्टिम करते हैं, उनकी स्वायत्त तंत्रिका तंत्र को विनियमित करने में मदद करने वाली विशिष्ट संवेदी प्राथमिकताएँ होती हैं, यह दृष्टिकोण न केवल सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा का समर्थन करता है बल्कि छात्र की संवेदी आवश्यकताओं को भी पूरा करता है। परिणामस्वरूप, सीखने का अनुभव बच्चे के लिए अधिक आनंददायक और यादगार बन जाता है।
उदाहरण के लिए, एक शिक्षक स्पर्श संवेदनाओं के लिए संवेदी बिन या संवेदी उपकरण, प्रोप्रीओसेप्टिव इनपुट के लिए नृत्य, श्रवण उत्तेजना के लिए संगीत आदि को शामिल कर सकते हैं। वैकल्पिक रूप से, वे सीखने के वातावरण में उज्ज्वल रोशनी या तेज आवाज जैसे तनाव पैदा करने वाले संवेदी इनपुट को कम या समाप्त कर सकते हैं।
भावनाओं और सामाजिक जीवन का पता लगाने के लिए सुरक्षित वातावरण:
ऑटिस्टिक बच्चों को एक नियंत्रित और सुरक्षित वातावरण से लाभ हो सकता है जिसमें वे स्वतंत्र रूप से अपनी भावनाओं और सामाजिक स्थितियों का पता लगा सकते हैं और व्यक्त कर सकते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि उनके पास एक विश्वसनीय व्यक्ति हो जो बिना किसी निर्णय के उनका मार्गदर्शन और समर्थन कर सके। शिक्षक इस यात्रा की शुरुआत उस मोड को पेश करके कर सकते हैं जिसके साथ छात्र पहले से ही सहज है, जैसे कि दृश्य मोड। जैसे-जैसे छात्र आत्मविश्वास प्राप्त करता है, अन्य मोड को धीरे-धीरे पेश किया जा सकता है, हमेशा यह सुनिश्चित करते हुए कि गति बच्चे की सहजता और तैयारी के साथ मेल खाती हो।
ऑटिस्टिक बच्चे को पूरी तरह सिखाना |
यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षा व्यक्ति से व्यक्ति में अलग-अलग दिखेगी, न केवल ऑटिस्टिक बच्चे की ताकत और चुनौतियों को ध्यान में रखते हुए बल्कि वे किस विकासात्मक चरण में हैं, इसे भी ध्यान में रखते हुए। मैं रुडोल्फ स्टीनर के "सिर, दिल और इच्छा" सिद्धांत का उपयोग बच्चे के विकासात्मक चरण को निर्धारित करने में मदद करने के लिए करता हूँ। वाल्डॉर्फ शिक्षा और मैं अपने तरीकों को प्रेरित करने के लिए इसका उपयोग कैसे करता हूँ, इस पर अधिक जानकारी के लिए कृपया मेरे लेख "वाल्डॉर्फ प्रेरित शिक्षा और ऑटिज्म" को देखें।
इस खंड में, मैं मुख्य रूप से पहले चरण, जिसे "इच्छा" कहा जाता है, और दूसरे चरण, "दिल" पर ध्यान केंद्रित करूंगा, क्योंकि ये ऐसे क्षेत्र हैं जहां मेरी विशेषज्ञता और अनुभव मुख्य रूप से निहित हैं।
पहला चरण: इच्छा (हाथ/कार्य)
जन्म से लेकर लगभग पाँच से सात साल की उम्र तक, बच्चे स्टीनर द्वारा उल्लिखित विकास के पहले महत्वपूर्ण चरण में होते हैं। इस अवधि के दौरान विकसित होने वाली मुख्य आंतरिक शक्ति इच्छा है। यह विशेष रूप से दो से तीन साल के बच्चों में स्पष्ट होता है, जो अपनी स्वतंत्रता को व्यक्त करना और स्वयं को प्रकट करना शुरू करते हैं। यह चरण एक ऑटिस्टिक बच्चे के लिए अलग दिख सकता है। लगभग 12-18 महीनों की उम्र में, एक सामान्य बच्चा कल्पनाशील खेल में संलग्न हो सकता है, अपने आसपास के लोगों की नकल कर सकता है, और अपने पहले शब्द कहना शुरू कर सकता है। इसके विपरीत, एक ऑटिस्टिक बच्चा खिलौनों को एक पंक्ति में लगा सकता है, अकेले खेलना पसंद कर सकता है, और भाषण में देरी का अनुभव कर सकता है। वैकल्पिक रूप से, कुछ ऑटिस्टिक बच्चे हाइपरलेक्सिया के लक्षण प्रदर्शित करते हैं, जहां वे बहुत कम उम्र में जटिल पाठ पढ़ सकते हैं।
दूसरा चरण: भावना (दिल)
दूसरे चरण में, प्राथमिक विकासात्मक ध्यान कार्य से भावना की ओर स्थानांतरित हो जाता है। यह चरण लगभग सात साल की उम्र में दूध के दांतों के गिरने के साथ शुरू होता है और बारह से चौदह साल की उम्र के बीच किशोरावस्था तक रहता है। इस चरण में बच्चे आमतौर पर सक्रिय रूप से दोस्ती की तलाश शुरू करते हैं। हालांकि, ऑटिस्टिक बच्चों को इन गतिशीलताओं से जूझना पड़ सकता है और उन्हें अतिरिक्त समर्थन की आवश्यकता हो सकती है। विकास के इस चरण में बच्चों के पास स्वाभाविक रूप से अपनी भावनाओं पर कम नियंत्रण होता है, जिससे ऑटिस्टिक बच्चा अभिभूत हो सकता है और मेल्टडाउन या शटडाउन का अनुभव कर सकता है। यह स्थिति भ्रमित करने वाली और भारी हो सकती है और इसके परिणामस्वरूप दोस्ती का नुकसान, अलगाव और धमकाने की घटनाएँ हो सकती हैं। शिक्षकों को इसे ध्यान में रखना चाहिए, विशेष रूप से यदि बच्चा आंशिक रूप से मौखिक, गैर-मौखिक, या एलेक्सिथिमिया से ग्रस्त हो। उन्हें पर्याप्त समर्थन और सुरक्षा प्रदान करनी चाहिए।
विशेष रुचि और स्टिमिंग की समावेशिता
विशेष रुचियाँ और स्टिमिंग दोनों भावनात्मक नियामक हैं और मैंने पाया है कि शैक्षिक प्रक्रिया में इन्हें अपनाने से, बजाय इसके कि उनका विरोध किया जाए, अधिक प्रभावी परिणाम प्राप्त हुए हैं और इन्हें पूरे ऑटिस्टिक बच्चे को पढ़ाने के समय विचार किया जाना चाहिए। स्टिम्स या विशेष रुचियों को मास्किंग और दबाना तनावपूर्ण और थकाऊ हो सकता है। जब छात्रों को ऐसा नहीं करना पड़ता है, तो वे अपनी शिक्षा के अन्य पहलुओं पर अपने ध्यान और ऊर्जा को अधिक कुशलता से केंद्रित कर पाते हैं।
प्राकृतिक ऑटिस्टिक प्रवृत्तियों को दबाने का लंबे समय तक चलने वाला तनाव संज्ञानात्मक कार्यों जैसे ध्यान, एकाग्रता, स्मृति प्रतिधारण और प्रसंस्करण गति को बाधित कर सकता है। इसके अतिरिक्त, यह आत्मविश्वास, चिंता और अवसाद से संबंधित कठिनाइयों का कारण बन सकता है। विशेष रुचि की समावेशिता और कैसे मैं उन्हें सीखने के वातावरण में अपनाता हूँ, इस बारे में अधिक जानने के लिए कृपया मेरे लेख "शिक्षा में विशेष रुचियों की भूमिका" को देखें।
“वाल्डॉर्फ विधि का केंद्र यह है कि शिक्षा एक कला है—यह बच्चे के अनुभव से बात करनी चाहिए। पूरे बच्चे को शिक्षित करने के लिए, उनके दिल और उनकी इच्छा के साथ-साथ उनके मन तक भी पहुँचना चाहिए।”
सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा पाठ्यक्रम में मल्टीमॉडल दृष्टिकोण को शामिल करना
शिक्षक विकास के पहले और दूसरे चरण में ऑटिस्टिक बच्चों को पढ़ाने के लिए अर्थ के पाँच मोड का उपयोग विभिन्न तरीकों से कर सकते हैं। एक बुनियादी अवलोकन प्रदान करते समय, यह स्पष्ट करना महत्वपूर्ण है कि यह मार्गदर्शन संपूर्ण नहीं है। इसे लचीला बनाया गया है, जिससे प्रत्येक बच्चे की अनूठी आवश्यकताओं के अनुसार अनुकूलन और संशोधन की अनुमति मिलती है। शिक्षक इसे अधिक आनंददायक, प्रभावी और यादगार अनुभव बनाने के लिए जहाँ उपयुक्त हो, अर्थ के दो या अधिक मोड को भी संयोजित कर सकते हैं।
पाँच मोड में कई इंटरैक्टिव गतिविधियाँ हैं जिनमें एक शिक्षक ऑटिस्टिक छात्र को संलग्न कर सकता है, जो सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा निर्देश में सहायक हो सकती हैं।
भाषाई मोड
कहानी सुनाना मित्रता, साझा करना, या भावनाओं का प्रबंधन दिखाने के लिए एक शक्तिशाली माध्यम हो सकता है। दंतकथाएँ और लोककथाएँ कहानी सुनाने के लिए बेहतरीन माध्यम हैं जिनका उपयोग किया जा सकता है।
गीत और तुकबंदी नई आदतें या दिनचर्याएँ पेश करने और भावनाओं के बारे में सिखाने के लिए एक शानदार अवसर हैं।
दृश्य मोड
कॉमिक स्ट्रिप बातचीत सामाजिक स्थितियों को तोड़ने में मदद करने के लिए एक बढ़िया विकल्प हैं, खासकर उन संवादात्मक अवधारणाओं के लिए जिन्हें बच्चा चुनौतीपूर्ण पाता है।
चित्र कार्ड जिनमें न्यूनतम लेखन होता है और एक स्थिति को क्रमिक रूप से विभाजित किया जाता है, ऑटिस्टिक बच्चों को घटनाओं की क्रमिकता सिखाने में उपयोगी हो सकते हैं।
भावनाओं को रंग कोडिंग करना विभिन्न भावनाओं का प्रतिनिधित्व करने के लिए विभिन्न रंगों का उपयोग करना विशेष रूप से तब प्रभावी हो सकता है जब वे भारी हो जाती हैं।
कार्य विश्लेषण स्ट्रिप्स संवादात्मक कौशल सिखाने और अभ्यास करने, दैनिक दिनचर्या के चरणों को तोड़ने, और कार्यों के बीच संक्रमण की योजना बनाने में मदद करने के लिए लागू किए जा सकते हैं।
भावना फ्लैश कार्ड एसईएल पाठ्यक्रम में एकीकृत किए जा सकते हैं और विभिन्न भावनाओं का दृश्य प्रदान करने और चर्चा करने का अवसर प्रदान कर सकते हैं कि वे कैसा महसूस करते हैं, विभिन्न भावनाओं को क्यों ट्रिगर किया जा सकता है और उन्हें कैसे प्रबंधित किया जाए।
पेंटिंग और रंग भरना भावनाओं के बारे में सिखाने के लिए एक आनंददायक और प्रभावी माध्यम हो सकता है, जैसे भावना मास्क बनाना, भावना रंग पहिया बनाना, या कहानी में किसी पात्र की भावना को चित्रित करना।
श्रव्य मोड
निर्देशित ध्वनि ध्यान छात्रों को श्वास और विश्राम तकनीक सिखाने के लिए एक प्रभावी विकल्प हो सकता है, जबकि पृष्ठभूमि में ध्वनि दृश्य बज रहे होते हैं। इसे एक निर्देशित कल्पना ध्यान में अनुकूलित किया जा सकता है जहां शिक्षक छात्र को एक आरामदायक सुंदर दृश्य (या उनकी विशेष रुचि के अनुसार) के माध्यम से ले जाता है, जबकि उन संवेदी संवेदनाओं का वर्णन करता है जो वे अनुभव करेंगे।
स्वर की पहचान को सिखाया जा सकता है, जिसमें भावनाओं से जुड़े स्वरों का प्रदर्शन करना और छात्र को कुछ स्वरों की नकल करने के लिए प्रोत्साहित करना शामिल है। स्वरों का अनुमान लगाने का खेल भी खेला जा सकता है, जब छात्र उन्हें पहचानने में कुछ आत्मविश्वास प्राप्त कर लेता है। जैसे-जैसे छात्र प्रगति करता है, कठिनाई को अनुकूलित किया जा सकता है।
संकेतात्मक मोड
नृत्य और गतिविधि: एक विकल्प है जिसमें छात्रों को अपनी भावनाओं को व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित किया जा सकता है, जैसे खुशी में कूदना या गुस्से में पैरों को पटकना। उदासी को व्यक्त करने के लिए धीमी नृत्य गतिविधियाँ और रोने की नकल की जा सकती है। जबकि घुमाव और कूद खुशी या उत्साह व्यक्त करने के लिए उपयोग किया जा सकता है। यह संवेदी इनपुट नियमन के रूप में भी कार्य कर सकता है।
चेहरे के भाव: विभिन्न भावनाओं से जुड़े चेहरे के भाव छात्र को सिखाए जा सकते हैं। दर्पण का उपयोग छात्र को उनके अपने चेहरे के भाव दिखाने के लिए किया जा सकता है।
भूमिका निभाना: का उपयोग बच्चे को उन कौशलों का अभ्यास करने के लिए एक सुरक्षित स्थान देने के लिए किया जा सकता है जिन्हें वे सीख रहे हैं।
स्थानिक मोड
स्थानिक खेल: जिम्मेदार निर्णय लेने के सिखाने में मदद के लिए खेला जा सकता है जहाँ छात्र को आगे बढ़ने के लिए विकल्प चुनने की आवश्यकता होती है और खेल फर्श पर नक्शानुसार खेला जाता है और छात्र "गंतव्य" पर पहुँचता है जहाँ उनके चयन का परिणाम प्रकट होता है।
शरीर का मानचित्रण: जिसमें छात्र कागज पर अपने शरीर का भौतिक प्रतिनिधित्व बनाता है और यह पहचानने का प्रयास करता है कि उनके शरीर के विभिन्न हिस्सों में उन्हें कहाँ-कहाँ संवेदनाएँ होती हैं, जैसे गुस्सा या खुशी।
निष्कर्ष
अंत में, सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा को पढ़ाने में मोड की सिनेस्थेसिया के साथ एक मल्टीमॉडल दृष्टिकोण महत्वपूर्ण लाभ प्रदान करता है क्योंकि इसकी लचीलापन और इसे एक समावेशी शिक्षा वातावरण का समर्थन करने के लिए अनुकूलित करने की क्षमता है। इसमें दृश्य, श्रव्य, संकेतन, स्थानिक, और भाषाई तत्व शामिल होते हैं और यह सीखने के अनुभव को अधिक समावेशी, आकर्षक और प्रभावी बनाता है। इन मोडों का उपयोग करके, शिक्षक सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा की अवधारणाओं की समझ और प्रतिधारण को बढ़ा सकते हैं, साथ ही अपने छात्रों का समर्थन कर सकते हैं। इस लेख में उल्लिखित तरीकों से कहीं अधिक तरीके हैं जिनसे शिक्षक इस पद्धति को अनुकूलित कर सकते हैं और उन्हें अपने छात्रों की विशिष्ट आवश्यकताओं के अनुसार इसे अनुकूलित और विस्तार करना चाहिए।
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